中小学教师职前教育“模块化”课程设置探析

王金红

中小学教师职前教育“模块化”课程设置探析

王金红

教师是人类灵魂的工程师，肩负着培养祖国接班人的重要职责，因此教师职前教育至关重要。近些年来，教师“公招”考试过热，许多非师范类大学毕业生涌向教师行业，结合我国教师职前教育课程设置的思考及现实状况，本文选取中外两所大学的中小学教师职前教育“模块化”课程作为研究案例并进行分析与借鉴，从而对理想的适应我国本土的中小学教师职前教育“模块化”进行构想。

“模块化”课程；教师职前教育；构想

一、“模块化”课程

本文中“模块”理解为一种教学内容组织上的基本单位，在同一“模块”内的教学内容有较强内在联系，并拥有共同的主题，同时又是相对独立的整体。“模块化”课程即“整个课程结构以“模块”形式构建，几个大的模块组成某一专业的课程方案，每个模块由若干个学习单元组成。一个完整的课程模块还包括该部分内容的学习目标、所需的学习材料、条件以及考核评估标准等。”①

“模块化”课程具有开放性，灵活性。每一模块中有若干学习单元，当新内容增加或原有内容删减，只是丰富（缩减）了原有模块或增加（删减）新模块，原有课程方案并未受到影响。因此，该课程能够在保持课程稳定的前提下，及时调整学习内容，吸收新的与时俱进的先进教育成果，并删减落后的内容。同时，同一模块内学习内容练习紧密，有利于灵活组合实施。

二、中小学教师职前教育“模块化”课程案例介绍

本文以中小学教师职前教育阶段作为讨论对象，该阶段主要指在教师教育体系中培养普通教育（包括幼儿教育、义务教育）师资的第一阶段即执教前在相应机构接受培养的阶段（本科层次以下包含本科），不仅包括在教师教育机构中的正式教育，而且包括从其他行业转入教师行业，取得教师资格证书之前所接受的教育中课程内容和课程结构的设置。

（一）英国BED教育学士学位“模块化”课程设置及特征分析

目前，英国教师职前教育按培养规模分为：“教育学士学位”（Bachelor of Education，简称（BED）课程、“研究生教育证书”（Postgraduate Certificate in Education，简称（PGCE）课程和联合学院课程（Integrated Degree Course）。本文主要就英国牛津布鲁克斯大学威斯敏斯特教育学院BED教育学士学位“模块化”课程的结构及内容进行介绍及分析。

BED教育学士学位课程主要培养小学教师，培养模式为“4+0”，即学科专业学习与教育专业训练同时并进。英国的中学学制稍长，所以其大学本科学士学位课程一般皆为三年，近十几年，三年制教育学士（普通）学位课程，逐渐改制为四年制教育学士学位（BED）课程（荣誉），且逐渐成为在职教师继续教育的主要形式。“总体来说BED课程主要由三个内在相互联系的‘模块'组成：学科研究（Subject Studies），专业研究（Professional Studie或Teaching Studies）、教学实践（Teaching Practice或Teaching Experience）”②具体课程内容如下：

英国牛津布鲁克斯大学威斯敏斯特教育学院BED教育学士学位“模块化”课程

注：多数情况BED课程安排学生在入学后头两年主要从事“学科研究”，学习掌握必备的学科知识和学科教学技能。从第三学年开始，在继续“学科研究”的同时，转向“专业研究”和“教学实践”。

该课程高度重视“教学实践”环节，形式灵活，分为“连续实习”和“组块实习”，互为补充；实践实践长，并且与理论学习紧密结合，交叉进行。学习内容广泛，可供选择领域广泛，艺术、体育、科学、戏剧与文化等都被列入选择范围，有利于教师全面发展，开阔视野。另外，一名优秀专业的教师不仅要有扎实的基础知识的职业技能，高度的职业认同感、良好的职业道德、坚定的职业理想同等重要，因此在教师职前教育课程中应重视教师专业情意的培养，设置专门的专业情意陶冶课程。

（二）中国中小学教师职前教育课程设置及特征分析

目前，中国中小学教师职前教育课程尚未健全，非师范类专业学生进入教师行业只要取得教师资格证（笔试+面试）即可，而在参加教师资格证考试之前没有较为统一完善的职前教育课程及培训。所以本文就国内中小学教师职前教育的主要培养形式即大学本科/大学专科师范类专业课程设置进行介绍分析。以四川外国语大学教育学院教育学专业（英语教育方向）本科，即教育学士学位“模块化”课程为案例进行介绍。

总体来说，按照选课要求的不同，该课程主要由“公共必修课程”、“专业必修课程”、“专业选修课程”和“实践环节”4个模块组成。具体内容如下：

四川外国语大学教育学院教育学专业（英语教育方向）本科“模块化”课程

该课程重视学生基础专业知识的学习，英语语音、听、说、读、写等学科知识和教育学原理、教育心理学、教育哲学等与教育学相关专业知识的“专业必修课程”模块占到学分总数近一半，学生基础知识扎实；但该课程中“实践环节”形式化，实质性的实践活动少，入学教育、军训与军事理论等内容纳入实践，未能与理论知识相结合，学分所占比例少，未受到足够重视；此外，专业情意陶冶未受到足够重视。

三、中小学教师职前教育“模块化”课程设置构想

基于对中英教师职前教育“模块化”课程的分析与借鉴，以及结合当前我国教育的现实需要，笔者对当前适应我国本土的中小学教师职前教育的“模块化”课程进行构想，即“3+1”模块化开放课程设置。该课程围绕“如何成为一名专业的教师”这一主题，紧扣“教师专业化”这一概念，设置三个相应的课程模块：“专业知识”、“专业技能”和“情意陶冶”，最终以“学校体验”为支撑，学以致用，从实践中来到实践中去。

在中小学教师职前教育“3+1”模块化开放课程中，“专业知识”模块是由教育学专业知识和学科专业知识两部分组成，教育学专业知识包括教育学原理、教育心理学、教育研究方法等一系列与教育教学有关的内容和领域，从而使学生对教育、教学、教师、学生等形成较为完整的认识，学科专业知识是对教师所教科目（核心课程）的学习、理解、掌握和教学，并学习与改科目所相关的其他科目和领域，如计算机基础、以英语科目为核心的艺术、戏剧、文学、音乐等；“专业技能”模块侧重作为一名教师所具备的基本技能的学习和训练，如教学设计、班级管理、普通话训练、板书的训练、教师肢体语言训练、多媒体技术运用等；“情意陶冶”模块观看优秀中小学教师的感人事迹，研读分享自己及教学中一线教师的趣闻轶事，对社会关注教育话题进行专题讨论等形式，从而形成职业认同，树立职业道德。

在该模块课程实施过程中，“专业知识”、“专业技能”和“情意陶冶”模块在大学的前3/2学年进行（本科前3个，专科前2个学年）。其中，“专业知识”模块尤其是学科专业知识主要放在前2/1个学年进行（本科前2个，专科前1个学年），“情意陶冶”模块应贯穿教师职前教育的始终，以讲座、看视频、读书、分享、讨论等多种形式开展。

该课程将“实践体验”模块置于整个职前教育课程方案的核心。“实践体验”模块是以中小学为实践基地的教学实践活动，每学年第二学期中期进行为期2-3周的教育见习，由教师教育机构联系见习学校，由大学教师带队（每队3-6人）指导，由中小学一线教师作为学生的指导教师，学生见习后完成一定的教学任务和其他模块课程的作业。在此，大学带队教师一方面与见习学校任课教师沟通学生见习表现情况，另一方面解决学生见习中出现的与指导教师合作交流等思想问题、监督学生见习出勤、见习任务完成情况等。

“实践体验”模块整合于各个其他各个模块中，分布在各个学年，与其他学科内容交叉进行，互为支撑。如在“专业知识”模块，教育研究方法的理论知识学习之后，学生可以带着相关课题在学校体验中去调查应用；再则，在学校实践中发现会感兴趣或未能解决的问题（如小学生的心理行为等），可以回到专业知识理论的学习进而理解应用并解决……最终，该课程以实践为核心，问题为导向，在实践中形成问题，回归学习，加强思考，进行研究，学以致用，最终在实践中解决问题，陶冶专业情意，作为一名专业的准教师。

[1]苏林，张贵新．中国师范教育十五年[M]．东北师范大学出版社，1996.

[2]胡学增．现代课程论纲要[M]．陕西人民教育出版社，1998.

[3]王艳玲，苟顺明.试析英国教师职前教育课程与教学的特征[J].教育科学，2007（2）.

[4]徐慧兰.英美教师职前教育课程设置比较研究[D].2007（4）.

[5]Robyn Bentley-Williams，Anne Forbes .Teacher Educators：Course Experiences of BEd Primary Students[J].Joint AARE APERA International Conference，Sydney 2012.

注释：

①王艳玲、苟顺明.试析英国教师职前教育课程与教学的特征[J].教育科学，2007（2）.

②徐慧兰.英美教师职前教育课程设置比较研究[D].2007（4）.

（作者单位：四川外国语大学教育学院）

王金红，四川外国语大学教育学院研究生，课程与教学论专业。