中小学书法教育的现状与对策

王爽

内容摘要：书法教育在中小学的正常开展步履维艰，教育行政部门应该负起监督和考核的责任，同时加强培养高素质书法师资队伍;学校健全书法教育机制，引导中小学生积极学习书法。

关键词：书法 教育 策略

书法具有实用性和艺术性两种功能，中小学生写好字是在校学习和今后工作、生活中所必须掌握的一种技能，是应该具备的最起码的基本素质。

一.中小学书法教育的作用

1.书法是中国上下五千年来的优秀文化传统，它与中国文化相表里，与中华民族精神成一体，有着深厚的文化内涵，是世界艺术之林的奇葩。以书法作为切入口去了解、学习、体会中国文化的博大精深，可让学生从中感受到古代文化的艺术魅力，从而激起学生继承发扬民族传统的决心与信心，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

2.书法教育可以促进大脑的发展。汉字的书写是手脑并用完成写字动作的方式，这种手脑合作完成复杂细腻和韵律优美的书写动作具有很高的智能价值。

人的大脑分为左脑半球和右脑半球，左脑负责逻辑思维，管“语言中枢”，右脑负责形象思维，管鉴赏、绘画等。当前，学校教育多是开发左脑，而右脑则开发较少。通过临摹书法作品，对作品章法、结体进行观察、揣摩和想象，提高学生从整体上把握事物的思维能力，久而久之就能体会出点画用笔的精到之处，领悟出汉字肩架结构的精巧和严谨的搭配，领悟出通篇书法的气韵。长期心摹手追，就能够逐步掌握运笔结体的技巧和规律，同时也达到了培养悟性，激发灵感，开发右脑潜能，促进学生大脑思维的敏锐性。

3.书法教学的整个实践过程，无论临摹还是创作，都要求端姿正容，凝神静气，心体协调一致，呼吸深而自然，进而指、腕、手、肘、臂乃至全身投入有节奏的运动，使人的身心得到协调发展，书写者在长期的指力、腕力、臂力的追求中，对强筋壮骨大有好处，不知不觉锻炼了身体。

二.书法教育现状

1.书法教育还没有真正引起教育行政管理部门的足够重视。教育行政管理部门虽然要求中小学都要开设书法课，但是不检查不落实，开不开设都一样，对于开设书法课的学校没有提出表扬，对于不按规定开设书法课以及没有开设书法课的学校也没有给予相应的批评或处罚，听之任之，致使书法教育在中小学的正常开展步履维艰，甚是让人担忧。

2.一些中小学校对书法教育虽然比较重视，受应试教育的影响，有相当的一部分人认为，汉字会写就可以，写得好与坏无关紧要，字体的美观与否似乎已经不用考究了，上不上书法课程根本不重要，在中小学里主要就是学习文化课。还有一些学校负责人，依然跟着升学的指挥棒转，根据上级教育部门的规定，学校每周开设一节书法课，却时常被其它课程占用，或者干脆把书法课程并入语文课，书法课程被放在可有可无的极次要的位置上，有的甚至趁“减负”之机，干脆把书法课减掉，课程表上的书法课成了摆设。

3.书法教师奇缺，书法教育陷入质量“瓶颈”。即是开设了书法课程的学校或班级，大部分上书法课的教师由美术或语文老师兼任，还有的是班主任兼任，总之，凡在写字、书法教学上有一些基础和兴趣的老师，都有可能要承担一定的书法教学任务，导之学生对包括书法艺术在内的传统文化的了解和兴趣不断降低。

4.很多学生认为字天天写，开书法课也是写字，没有什么新鲜的。因为没有受过书法教育的引导，还没有真正领会到书法中的美感，对书法感到乏味。没有把形的美放到书法的角度来看待，缺乏学习的连续性、系统性，所以一开始听说开设书法课就没有什么好感。

三.中小学书法教育教学的思考与对策

1.书法艺术是我国优秀的文化传统，政府教育行政部门应要求书法教育在全国中小学校及高等师范院校正常开展，制定行之有效的措施，并狠抓落实，真正使书法教育形成制度化、规范化的格局。保护传统文化是全社会的责任，更是教育行政部门的责任，尤其是在优秀民族文化传统中具有核心价值的书法，不但需要全体中国人的参与和实践，而且需要适当的行政手段和政府力量。政府教育行政部门应该负起引导、监督和考核的责任，不要使书法教育在基层学校流于形式。

2.要想使书法真正走进中小学校，必须健全学校书法教育的机制，增强书法教育领导力量，研究彻实可行的教育方法，使书法教育在学校卓有成效地开展。学校应成立书法教育领导小组，成员由校长、教导主任、骨干教师组成，要分工明确，使有关书法教育的各项工作落实到实处。

3.培养高素质书法教学师资队伍，专兼职书法教师应具备或基本具备如下能力：

（1）临摹创作能力。临摹创作能力是中小学书法教师必备的基本能力之一。临摹创作包括临摹和创作两个方面。临摹字帖有利于提高教师的书写能力，同时又可以向学生演示模仿的方法。教师在临摹过程中，往往能从字帖里探索出古人书写的技法规律，从而提高自己的创作能力，更主要的是教师通过长期的临摹实践，懂得如何观察字帖的笔画、结构、章法特点，总结出各种笔画形态所使用的提、按、顿、挫动作，结构搭配方法，心悟其中妙道，能更准确地指导学生学习训练。教学生练字，最基础的是教学生临摹，学生在选帖时会根据自己的兴趣爱好选择不同的书体或风格临写，因此，要求书法教师具有广泛临写古代多种碑帖的能力，这样才能根据不同学生的需要加以指导训练。可以说老师的临摹能力会直接影响到学生的临摹水平。 除了临摹，书法创作最能代表一个书法教师书写水平的高低。高超的创作水平才能使书法教师在学生中树立起威信，在课堂中胸有成竹地进行讲解和示范。

（2）理论分析能力。书法教学中，教师的示范、表演非常重要，但要学生明白其中的道理，没有理论的分析讲授是绝对不行的。书法理论是前人实践经验的很好总结，学习理论可以使自己少走弯路，站在前人的肩膀上，起点更高，因此，书法教师对笔法、结体、章法等技法理论，以及书法史、书法美学、书法与其它门类艺术的关系等理论有一定的研究和掌握，并能在课堂上结合实践有条有理地给学生分析讲解，从而提高学生学习的效果。

（3）教学技巧能力。书法教师除了能写字、会理论之外，最重要的应该是会教学生。教学是一门艺术，书法教师必须懂得书法教学的原则和规律，不能不顾年龄特点、知识结构，拿出一本柳公权或颜真卿的字帖，交给学生，告诫学生熟能生巧，多临多得就了事。这种盲目的做法，只会让学生生厌，觉得书法高不可攀。书法教学的目的是提高学生的书写能力，因此书法教师必须让学生在思想上认识书法形体美的重要特征，领会手法技巧，纠正他们的不良书写习惯，引导学生入帖出帖。书法教育是艺术教育，艺术教育强调个性特征，书法教师应尊重学生的笔性笔调，引导选择字体和风格。这些书法教学的技巧内容，书法教师应该遵循和掌握。

4.激发学生兴趣，教学方法生动多样，切实引导中小学生积极学习书法。

（1）营造一个书法艺术与校园文化建设融为一体的学书环境，使情感得到净化，兴趣爱好得以生发。这是一种“无声之教”，“润物细无声”，不知不觉地对学生起到潜移默化的影响作用，熏陶的作用。营造校园书法环境，可用名家真迹，也可兼用学生书法作品，用学生自己书写的书法作品，比名家真迹更具有激励性。因为学生自己的作品来源于学生之中，贴近学生实际，使学生感到可信，可亲。

（2）教师在书法教学第一课，就要向学生讲清为什么要学习书法，也就是学好书法到底有哪些好处。如学好书法有利于其它学科的学习，有利于以后工作，有利于健康，有利于提高智力，有利于培养好的性格和习惯。书法不仅有实用性，而且还是一门艺术，可以抒情言志，供人欣赏，可以陶冶人的情操，培养高雅的业余爱好等。学生知道了学习书法的好处，就会增强学习书法的自觉性、主动性和持久性。

（3）讲名人故事，激励学生学习的主动性。小学生对老师有着很强的信任感和依赖性，听老师讲故事是他们很感兴趣的事。因此，在写字教学中，我们可以用讲名人的故事，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，但教师要注意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相符合。这样，“讲故事”的形式能起到激励效果。

（4）在学习过程中，教师一句鼓励的话语和一个赞赏的眼神都会使孩子们积极向上。不良的教育方法会使孩子们的兴趣半途而废，强制性的教学使学生厌倦，也会给学生的心理造成一定的创伤，不利于他们心理素质的健康发展。在学习中允许他们出错，以正确的态度对待，营造自由、欢快、和谐和民主的气氛，使他们对书法学习的兴趣具有持久性。

（5）竞赛是激发学生学习积极性的一种手段。平时评选优秀习作选时，要尽量每个学生都有，这样，学生的学习动力自然被调动出来。引导学生参加镇、市、省、以及国家举办的一些正规展赛，能激起他们的求知欲望，一旦入选或获奖将是对学生极大的鼓励，使他们信心倍增，激励他们投入更大的热情和精力去练习书法，甚至有可能促使他们将书法作为自己终生为之奋斗的事业。

参考文献

1.钟铭枢.高等师范院校三笔字教学现状的思考[J].嘉应学院学报，2004，（4）.

2.邱红峰.对当前高师三笔字教学困惑的几点思考[J].沈阳教育学院学报，2000，（6）.

（作者单位：河南南阳理工学院副教授，研究方向：书法及美术教育）