生物教学中的情景导入

宋丽颖

陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学和‘乐是不可分离。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”兴趣是学生学习的动力，教学都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果。生物课堂若能创设一种生动活泼、引人入胜的情景，激发学生渴求知识的欲望，发挥学生潜藏内在动力的主动性，那么这节课便成功了一半。

一、采用机智趣味的语言情景导入课堂

语言是人们交流思想的工具，教师应注意自己的语言修养，好的开场白，可以调动学生的学习兴趣，也可以让他们心情愉悦，唤起更高的学习激情。笔者认为在课堂伊始抓住学生的好奇心，学生会精力集中的思考问题，例如在学习《植物生长素发现》时，正直富士康公司员工的跳楼热点事件，大家正在关注这件事，教师课前导入，“昨天又跳了一个，你们知不知道？”学生的好奇心马上调动上来，教师话锋一转，我讲的是我家的花盆从阳台上“跳”下去了，接着导入课堂，为什么会“跳”下去呢？学生会自动阅读教材，主动投入课堂中去。

二、借助多媒体创造情景导入课堂

随着现代教学课堂的建设，许多学生已经配备了多媒体，教师可以运用文字、声音、图片和动画多种导入方法，借助多媒体能更生动直观、形象逼真，学生兴趣盎然，学习起来会更有滋有味的。例如讲解“细胞中的糖类和脂质”，可以展示我们军训时的照片，有些学生看到自己的身影，他会思考老师要讲什么呢？当播放到有些同学因为体力不支而晕倒时，教师可以问，为什么这些同学会晕倒呢？学生自然而然地想到缺少能量要补充糖类。

三、设立思考情景导入课堂

思起于疑，法国著名思想家、哲学家帕斯卡尔曾经说过：“人只不过是一棵芦苇，是自然界最脆弱的东西，但他是一棵能思考的芦苇。”高中学生的思想随着年龄的增长呈现多元化发展，课堂上要让学生学会思考，通过思考才能将思维发散出去，例如讲解“ATP的主要来源——细胞呼吸”探究酵母菌细胞呼吸方式时，可以这样设置问题，我们呼吸需要什么气体？在自然界有没有有无氧气均能呼吸的生物？酵母菌两种呼吸的产物有哪些，我们的生活中能接触到吗？这三个问题，学生感到既熟悉又陌生，他们自然而然要结合教材进入到积极思考当中。

四、创造文学情景导入课堂

我国是文化底蕴非常浓厚的国家，许多文人墨客为我们留下了优美的篇章，一些文豪将看到的生物现象也写成了优美的诗歌，例如“直接能源物质ATP”，唐代诗人杜牧这样描述，“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看天牛织女星。”教师借助多媒体添加背景音乐加以朗读，以诗的意境打动学生，让学生感觉到生物并不乏味，并由此热爱生物、热爱科学。

五、寻找生活情境导入课堂

知识来源于生活，也要运用于生活，培养学生对自然和社会的责任感，结合学生熟悉的生活情境和已有的生活经验，提炼生物素材，在真切的生活中创设学习情境，例如在讲解“通过神经系统的调节”时，许多同学都有牙疼的经历，如果牙痛怎样治疗？学生交流自己的做法，吃药打针等，教师抛出问题，为什么这些治疗方法能够止住疼痛？学生通过自己的亲身实例就会更关注自己的身体健康，通过教师的引导，不但让学生学习了生物知识，还能让学生更了解生物在生活中的价值。

一节课是否能够能吸引学生，抓住学生的心，导语很关键。精彩的导语能使学生的大脑皮层产生优势的兴奋的中心，提高学生的学习兴趣和善于思考能力。但一节课的情境导入不宜过长，不然会喧宾夺主，个人认为2～3分钟即可。希望教师与学生在各种情景之中共同营造课堂氛围，不仅有利于学生更好地理解教材，还能不断地提高学生的课堂情趣。

（作者单位：江苏省淮安市新马高级中学）