让语文课堂充满真情

翟永宁

《浅水洼里的小鱼》是人教版第三册第七单元的一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！

初次教学这篇文章，文中小男孩的行为深深打动了我。现在的孩子多独生子女，由于家长过分宠爱，他们视生命如儿戏，花草树木、百鸟鱼虫，在他们的眼中都是没有生命的个体，更不要说让他们尽自己的力量去关爱需要帮助的人……《浅水洼里的小鱼》是一篇极好的教材，可以让孩子通过与文本对话，与故事中的小男孩对话，唤起美好的“善根”，使他们能正视生命，珍爱生命，让每个孩子都拥有“这条鱼在乎”的美丽心态，并以此为突破口，通过经历“读、思、演、编、做”的学习过程，使孩子们潜心体会，悟出真情，让他们的爱心涌动！

读——以读入情

学生在阅读的过程中，往往会因为对“一词、一句、一段”的不同理解而产生不同的情感，不同的体验。这是一个活泼而生动的过程，教师必须引导学生多次解读、多次感受。

课前，教师设计了精美的画面，鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景图，紧接着又播放了大海涨潮，巨浪一层一层拍打着岸边，小鱼被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里的动画朗读，将曾经幸福的小鱼面临的悲惨命运真实地呈现出来，让孩子受到内心的感染。充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情。教师紧紧抓住了以读为本，采用了多种多样的朗读形式，通过个人读、同桌读、小组读、分角色读、配动作演读……让那条小鱼，不留痕迹地游进一个个稚嫩的心灵，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。

思——以思激情

思考会刺激智力觉醒。激发学生思考问题是语文教学中一项十分重要的工作。

《浅水洼里的小鱼》这篇课文，教师在孩子充分读的基础上，因势利导让他们带着问题深入思考，获得更深的情感体验。思考：1、这些小鱼是从哪里来的，他们将面临怎样的命运呢？2、现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。3、下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？4、现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？这都是“激情”的累积。通过这样几次激情思考，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。激活了学生的情感，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。

演——以演悟情

表演形式生动活泼，既符合孩子的年龄特点，又能充分激发他们的学习欲望。课堂上，教师指导学生在小组内尝试演读2---6自然段，分别扮演文中的人物（我、小男孩、旁白）。让孩子利用已有的生活经验，凭借想象把课文内容化作具体、鲜明、连续的画面，在表演中感悟小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质。同时，宽松的表演情境，培养了学生合作意识，促进了个性的健康发展。

编——以编抒情

优秀的文本会留下一定的阅读空白让人深思。这样我们就可以借助学生的阅读积累与生活积淀引领他们积极参与到文本中来，与文本产生共鳴，并进一步体验人物的内心世界。那么如何挖掘语文教材的创新教育因素，积极引导学生充分发挥创造的潜能，让生命的感动再延续？续编故事：“充满爱心的小男孩头发被吹乱了，浑身沾满了泥沙，“我”会怎么做呢？回到大海的小鱼会怎样呢？接下去故事怎么发展呢？”这样的一个过程，是让学生作为作品的知音走进文本的过程，是汲取作品中的彗星与巧思的过程，是不断增长学生语文机智和提高语文能力的过程，是唤醒学生生命意识的过程。

做——以做动情

“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”举手之劳便可拯救一个生命，而我们却因事小而置之不理。孩子们有了深刻的情感体验还不够，最重要的是要付驻行动。1、如果你看到掉到河里的小鸡在拼命地挣扎，你在乎吗？你会怎样去做？2、（播放地震中失去父母的儿童和残疾儿童的录像）你知道吗，在我们的身边还有很多的弱势群体，他们更需要我们的关怀，我们应该怎样做呢？让孩子深刻体会“赠人玫瑰，手有余香”真正内涵。

作者：甘肃省静宁县德顺小学  743400