预习落到实处，为课堂教学效率加分

顾冬秀

许多语文老师平时都在教学生做一些预习工作，譬如，给课文标好自然段的序号，圈出生字词，写出生字的音序和部首，把课文读几遍等。但是这样的预习往往没有真正落到实处，收效甚微，没有达到预习的真正目的，当然也就影响教学效果，更不要说培养学习能力。最近我开始学习预习单的设计，并逐步尝试使用预习单来展开教学，在教学实践中，我对预习单的设计及应用有一些自己的思考，下面就结合教学实践谈谈我的体会。

首先，我觉得预习单的设计要做到以下几点：

1.预习要求要明确，并能体现层次性。小学生在知识、智力、情趣等方面有明显的差异，因此对他们的预习要求也应有所不同。在实施“预习单”的过程中，对不同层次的学生提出不同要求，如：

想一想你有什么好办法记住这些生字宝宝？记住了请打“√ ”。

湾（ ）绕（ ） 缓（ ） 映（ ）

像（ ）烂（ ） 朝（ ） 坡（ ）

虽然这和主动教育模式所提供的生成单大同小异，但是也有自己的特点，照顾不同层次的学生。课堂上有选择的和学生交流记忆生字的方法，这一方面让学生了解到了不同于自己的记字方法，又鼓励了想出好办法的学生，这有利于提高学生们预习的积极性。

2.指导预习方法，提高预习效率。教会具体的预习方法是提高学生预习能力的关键。我们指导学生预习，要由易到难、循序渐进、有重点地进行，要让学生在反复训练的过程中掌握方法。如：指导学生自由练读词语，觉得容易读错的词语用“——”划出来，并反复练读。长句朗读要学会在句中停顿和换气。这样的预习不仅教会学生练读的方法，而且切切实实地能提高学生的朗读能力，省去了课堂上指导练读的时间。

3.培养预习兴趣，养成预习习惯。学生初始阶段，应加强预习兴趣的培养。学生只有对预习感兴趣，才能使预习活动成为学生的自觉行为，逐渐养成良好的预习习惯。在预习单上，我每一个环节都设计了评价措施，如：做到就画个笑脸，加五角星等，诱发学生的预习兴趣。在课堂上，我主要通过比赛朗读，让学生当小老师教读的形式。其次，基于预习单，怎样开展教学活动呢？经过一番思考，我觉得应该遵循这样一个宗旨，学生会的，已经知道的就不要讲了，学生觉得比较难的，或学习时还存在疑惑的地方应该就是本课的教学重点。但是，如果按部就班地来解决预习单上的问题，那学生学习兴趣就会打折扣。所以，我想在教学过程中，要灵活使用预习单，根据学生的学习难点，有选择地使用预习单。在教学《哪吒闹海》这篇课文前，我为学生设计了预习单，通过教学设计和课堂实践，我有以下几点体会：

1.检查预习不呆板。在词语教学环节，我只出示了“称霸一方、兴风作浪、胡作非为”这三个词语，因为这几个词中都含有一个多音字，学生特别容易读错，而且这几个词也是学生理解的难点，在教学过程中我让学生联系课文语境，结合平时对东海龙王父子的了解来体会词语意思。读会读懂了词语，理解了词意，读好了句子，还趁势让学生了解了哪吒闹海的原因，环环相扣，节省了教学时间，提高了教学效率。接着，为了兼顾学生对课文内容的理解和长句的朗读指导，我先后出示了三句话。其中有两句是预习单上的长句，这既是对学生预习情况的检查，又渗透着方法的指导。同时还教学了几个易读错的词语“掀起”“随即”，用找近义词的方法帮助学生理解“随即”，用查字典，练习上下文语境的方法理解“纵”的意思。教学过程自然流畅，检查不露声色。

2.理清思路有依托。在指导学生理清课文思路这个环节，我让学生边读边思考，哪吒闹海一共闹了几次，分别是和谁闹的，怎么闹的？有的老师可能会说，让学生在朗读课文时，要一下子思考这么多问题是有难度，但是，我认为这与我们平时的教学是有差别的，因为在预习单的第三个环节，我就让学生在朗读课文的基础上找出故事中的人物，记住他们做了什么。并找几个词语写下来。虽然问题呈现的形式不同，但是，它们是相通的，学生在预习时对这个问题已经有了一些思考，自然回答这几个问题也轻松多了。在此基础上，我又用填空的方式：“东海龙王父子 ，哪吒决心 。他先 ，接着 ，然后 ，从此东海龙王父子 ，人们 。”让学生练说故事的起因、经过、结果。帮助学生概括主要内容，使学生的说话能力在课堂上也得到了实实在在的训练。

如果我们能依托预习单把这样的预习工作落到实处，培养学生的预习兴趣，教给学生预习的方法，采用各种方法对预习认真的学生进行鼓励，对于预习有困难的学生及时给予帮助，形成一种持久的自主学习行为，将会对学生自主学习能力的培养发挥不可估量的作用。实践证明，基于预习单的教学，教学目标更明确了，教学的指向性更强了，教学重点就是学生学习的难点，既节省了教学时间，又真正帮助学生解决了学习中的难点和疑惑，实实在在地提高了课堂教学效率。

（作者单位：江苏省常州市天宁区焦溪小学）