高级汉语综合课显性课程设计

尹鸾

【摘要】本文以《汉语水平等级大纲》为出发点，选取《发展汉语（第二版）高级综合I》为示范教材，按照教学计划的要求，设置学生在听、说、读、写方面的能力。运用讲授法，情景法等教学方法，促进学生对本课生字词及语法点的掌握，并进行会话练习，提高学生的语言交际能力。明确提出学生在学期课程结束之后所要达到的教学目标。

【关键词】韩国 课程设计 综合课 显性课程

一、对外汉语教学课程设计

对外汉语教学课程设计，就是将对外汉语课程进行系统和全面的规划，根据大纲，考虑教学目标、内容和原则，设定所要开设的课程和课型，并且规定这些课程和课型的具体教学目的、教学任务以及教学要求。从而形成一套严密而完整的课程体系。对外汉语课程主要有语言课、语言知识课、文化课等，这里讨论的课程设计是包括听、说、读、写在内的綜合课设计。需要从针对性原则、实践性原则、系统性原则、科学性原则出发，对这几方面的课程进行有计划、有针对的安排，包括每节课的课时以及教学重难点的安排、课程教学目的、任务及要求、明确各个语言技能之间的关系。

二、课程设计的理论依据

对外汉语课程设计的理论基础为对外汉语教学理论，第二语言习得理论，教学法理论。这些理论为教学设计提供了理论基础和设计原则。对外汉语教学理论是汉语教学的基础理论，是汉语教学的根本性原则，能够系统性、针对性的为汉语教学服务；第二语言习得理论，学生在学习汉语的时候，是处于第二语言习得的情况之中，则需要有语言习得理论来分析其偏误情况，并且加以解决；教学法理论，依据一定的教学法，能够促进学生的习得。例如讲授法，能够使学生了解学习的知识，从教师这里提取有效信息。

三、高级汉语综合课课程设计

（一）教学对象

本课程设计教学对象为母语非汉语的外籍学生，已经学习了两年汉语课程，汉语已经达到高级水平。基本掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定的甲级和乙级词汇；能够中文杂志报刊，并且掌握基本结构和知识；能收听中文电台节目，并且提取有效信息；达到新HSK五级要求，能够理解较高层次的学习、社会交际活动和带有一定专业性工作需要范围内最低限度的甲乙丙丁四级词8822个，甲乙丙丁四级语法1168项以及所设计的全部2905个汉字；阅读速度不低于150字/分，理解准确率80%以上。

（二）教学条件

从教师方面来说，教师应该具有扎实的语言基础知识，丰富的文化积累。能够在教学过程中，指出学生的习得偏误，介绍中国的传统文化，解决跨文化交际的基本问题；从教学资源来说，应该满足有多媒体的教学设备，多样化的教学工具，这样才能促进学生的汉语习得。

（三）教学目标

本课作为高级汉语综合课，目标是提高和发展学生听、说、读、写的综合语言能力，让学习者能够运用所学知识点，在不同的场景中进行交际，并且兼顾文化知识的传播。所以要达到以下几个目标：

学生通过对生词的学习，能够理解课文的大概内容；通过对场景的不断重复演练，让学习者能够灵活运用知识点，在不同的场合进行交际；掌握课文中的描写、叙述、说明等表达方式，引导学生归纳这些表达方式的特点，并且能够在作文中应用；掌握课文中的语法点，完成练习之后，能够正确的使用这些语法点进行交际，正确率达到95%。

听：能够文章中的语法点，在正常语速下理解文章，把握重要信息；说：能够复述课文内容，话语自然流畅，具有初步的成段表达能力，语调基本正确，语速基本正常，表达比较清楚、准确、恰当；读：学完主讲课文后，能够以120～150字/分钟的语速朗读课文，语音、语调基本准确，话语自然流畅；写：能够运用生字词、语法点进行写作。

学生能够在学习本课之后，对比韩国和中国文化的不同；能够解决一些跨文化交际的问题；能够了解一些中国的传统文化。

（四）教学原则

教学原则是课堂教学的行为标准，也是我们在课程设计的时候应该考虑的依据，对外汉语综合课，我们应该遵循第二语言教学的原则，并且结合学生的学习特点。

首先，结合母语特点的原则，母语对于学习者来说，是影响二语习得的重要因素。如果对比两种语言得当，则会减少习得偏误，反之忽略母语的特点，则会导致学习者母语负迁移。

其次，以学生为中心，学生是课堂的主体，教学活动要围绕着学生来开展。教师在备课的时候，要根据学生的特点，设计相应的活动环节，调动学生的积极性。

最后，以教师为主导，加强教师与学生互动。教师应该详细把握学生的基本情况，并且根据实际情况制定相应的教学方法，在教学活动中，及时根据学生的习得情况，解决学生习得偏误，通过刺激奖励措施，来激发学生的学习兴趣。

（五）教学方法

情景演示法：将课文的内容进行情景的演示，使学生能够体验直观的交际场景，掌握语言点的使用对象，达到快速掌握和使用语言知识，主要应用于课文内容的教学；直观演示法：向学生展现直观的实物，使其能有深刻的印象，帮助学生的词汇记忆，主要应用于词汇的教学；讲授法：教师向学生讲授语法点的知识，让学生对语法点有较好的理解，再用于不同的情景中进行交际，主要应用于语法点的教学；操练法：教师要教学生怎么样把学习到的语言知识运用于交际，反复练习，达到巩固的目的，这个方法要求以讲导练，精讲多练，教师示范在先，学生练习在后。

（六）教学课时

本文选取的示范教材《发展汉语（第二版）高级综合I》一共14课。教学时间为一学期，每周3课时，每课时两节课。每节课45分钟。以一学期18周计算，总共54课时，108节课。平均每课3.8个课时。因为本课是综合课，设计听、说、读、写各个语言技能，所以课时设计较多，也可以根据实际的教学情况和学生的学习需求适当增加或减少课时。

（七）教学课时安排

本课程教学内容主要涉及词汇、语法点、课文理解、听力、写作几方面，具体课时安排如下：

（八）教学评估

教学评估是依据教学目的和教学内容而进行的教学活动。是现在教学过程中不可或缺的，并且越来越受到关注的一个重要环节。按照教学评估的目的，课将教学评估分为诊断性评估、形成性评估和总结性评估。教学评估的目的是为了更好的完成现阶段的教学和进行下一阶段的教学工作。一般是在教学活动结束时为了判断最终的教学结构而进行的评估。

本课程的教学评主要是检查学生对本课程设计的教学内容掌握情况，其中闭卷考试，试题类型为单选题、多选题、填空题、写作题四种。主要考查内容为本课程设计的知识点，包括词汇，语法点，文化等。试卷分数为100分，完成时间90分钟。听力考试内容则为本课一些重点词汇和句型，教师面对面与学生对话，了解学生对于本课程重点知识的掌握情况，分值为30分。学生的作业情况也能直观反映学生的学习态度，当下情况的知识掌握情况，根据平时课堂表现和作业情况，打分，总分为20分。整体教学评估则为闭卷考试成绩X50%+听力成绩+平时成绩。

参考文献：

[1]焦小玲 《对外汉语教学课程教学研究》[D].暨南大学，2013。

[2]蒋丽萍 《对外汉语教学论》[M].北京：北京语言文化大学出版社，2008。

[3]李泉《对外汉语教学理论思考》[J].北京：教育科学出版社，2005。

[4]李爽 《试论对外汉语教学的课程设计》[J].世界汉语教学，1993年。

[5]王嘉毅 《课程与教学设计》[M].北京：高等教育出版社，2007。