英语教师课堂用语存在的问题及解决策略

唐加清

英语教师在课堂上使用英语语言准确地表达教学指令，能使学生真实地感受语言的交际性、意义性和趣味性，从而达到激发学生学习兴趣、促进师生间用英语进行沟通和交流的目的。笔者在调研过程中发现，尽管目前绝大多数教师都在尝试着用英语组织教学，但仍存在一些相对集中的问题。

一、存在问题

1.课堂用语不规范，错误多

分析发现：英语课堂用语多出现短语搭配不当、语序混乱等现象，主要原因是教师说话的语速过快，造成一些口误；还有一些是因为教师没有重视自己的课堂用语。如：Can you guess what does it mean？ （正确： Can you guess what it means？）/Lets look who they are.（正确： Lets see who they are.）/You are only listen，dont look at your books！（正确：Just listen！ Dont look at your books！）/Do you nervous？ （正确：Are you nervous？）等。

虽然口语不像书面语那样严谨，出现不完整的句子是常有的事，但是作为语言教师，要求应该更高，至少不能出现用词不当、知识性的错误。

2.课堂用语不系统

义务教育《英语课程标准（2011年版）》指出：为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。虽然大部分教师在授课过程中能使用英语，但是仍然出现一些中国式英语，如：I very like apples./In these days， I am very busy. 有的教师则英汉交加，如：同学们先看看例句，然后open your books。还有些教师在课堂上使用英语过于随意，如在评价学生时，冒出一句：You are so good.殊不知这句话是用于表扬对方人品好，可以用“Well done！ You did a good job！”。这些错误的出现与教师自身的英语水平有很大关系。

3.课堂用语预设过多

课堂教学的预设，其特点在于目的性强，不能脱离课程标准和教学目标，否则，就降低了课堂效率和教学的有效性。

如：T：There are so many teachers today.Are you nervous？

S：No！

T：Dont worry.I will help you！

教师对教学内容进行详细的预设，是为了能够更好地驾驭课堂，引领孩子学习，这一点很值得提倡。但以上的预设却毫无针对性可言。

4.课堂语言不够高效

有的老师在组织课堂教学的时候对个别词使用的频度较高，如：Good！Well done！ Wonderful！等，学生哪些具体方面做得好，为什么受到表扬，都是模糊评价。有的老师经常问yes-no问题，如：Do you understand？ Do you know？ Are you clear？对这类问题的回答往往都是Yes。在这样的交流中老师收集不到有用的真实信息，学生也得不到真实的语言训练，只是为了说英语而说英语。

5.课堂用语受文化限制

由于大部分英语教师的跨文化经验非常有限，所以时常会出现一些让西方人吃惊的熟练用法，比如：老师为学生起头时会说：One，two，begin！而西方人则常用One，two，three，go！

当学习了一个新知识点后，教师常问：Are you clear？这里面就包含着一种师生间很不平等的关系，教师有高高在上的感觉。可以改用：Am I clear？或者Does it make sense？

二、解决策略

语言是思维的外壳，是人们表达情感、交流思想的工具。教师课堂用语的质量是顺利进行课堂教学的关键因素。教师课堂用语的使用应注意以下几点：

1.正确运用课堂教学用语

在英语课堂教学中，教师要按照学生的实际水平组织语言，尽可能地使用学生已经学过的词汇和句型。除了注意指令清楚外，还应该注意礼貌语言的使用。如针对整体下达活动指令时，教师还可以用“Shall we…？ Lets …”等句式，把作为执行主体的“你们”（指学生）变为“我们”（同样指学生）这样可以缩短师生之间的距离，维护师生间和谐的交际关系。

2.有效运用课堂教学用语

由于学生的英语水平有限，教师在使用教学语言时除了删繁就简、不断重复外，可以运用肢体语言或简笔画等形式加以说明和提示。比如：在说Look at the blackboard.时，教师可以用手指着黑板。说Say after me.时，可以用手指一下自己的嘴。教师不必担心学生听不懂，要让学生在“饿猫找食”的过程中体会并增强语感。这样一来，英语学习才能从不会到会，逐渐由会到懂得和正确运用，并初步形成直接用英语思维的能力。

3.恰当运用课堂用语

课堂用语的运用要遵循学生循序渐进的学习能力，实现知识的滚动式递进规律。如果能用一些小词“small word”流利的表达思想，课堂用语就成了一种艺术。有一位老师在向学生解释“with”一词时，他的语言就值得我们借鉴： “I see with my eyes .I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.”。有教师对表现优秀的孩子说：Wow！ Good memory！ Computer memory！被老师表扬记忆力好，而且跟电脑存储器一样，哪个孩子会不喜欢？所以根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言，学生就会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞，教师的课堂用语也会显得生动活泼。

就简单的课堂用语而论，停留在语言现象表面来分析问题并不能从根本上解决问题。究其根本，与教师自身的专业素养水平有着直接的关系。而语言的文化意识构建不是简单地读几本跨文化的就可以实现，它需要老师时刻保持专业的敏感性，学会思考，在长期的教学实践中总结、学习、反思、改进。

（作者单位：山东省淄博市沂源县河湖中学）