教师职业生涯与教学反思的关系

崔卫东

教学反思是指教师在自己的教学活动过程中，根据自己的某种教学行为、实施过程以及直接产生的教学效果进行分析，找出不足以便改进的过程。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。从一名初出茅庐的新教师到成长为教学专家，我认为反思教学功不可没。

一、新教师的角色适应与一级反思的关系

新教师的角色是指刚刚步入校门，由学生变为教师，并且经过老教师“传帮带”的引领，终于可以直接走上讲台，完成教育教学的任务。

一级反思是指新教师在教的方面，即对教材的把握及教学方法上的反思；学的方面，即对学生的学情分析，以及对学生学习效果的了解与分析。

初上讲台，新教师对教材的把握只是一个整体，而不能像老教师那样熟记于心。他们在教学目标的设定上不能很好地将三维目标准确找到。在具体的教学过程中，恨不能一字不落地把教材的知识全部传授给学生，往往忽略了教学的重点与难点，难免会出现眉毛胡子一把抓的现象。对学情的把握上，不能及时关注学生的个体性差异。由于教学目标的设定没有区分度，整个课堂都是居于某一段位学生的实际情况，忽略了全体受教者的接受能力，这样往往一课下来，教师和学生都累得够呛。教师顾了教兼顾不了学，而学生这边，层次高一些的学生兴致较高，中段位的学生听得就特别紧张，后段位的学生便有可能成为丈二和尚摸不着头脑。这时教师就要及时反思自己教学的不足。教材方面，设定的教学目标是否切实可行，如何学会选取重难点，采用什么样的教学方法能最大化地让学生受益。如何有针对性地根据学生的层次差异来安排教学内容，如何能兼顾不同层次的学生。

二、合格教师的经验积累与二级反思的关系

经过一段时间的教学锻炼，年轻教师迈入了合格教师的行列。合格教师就是能根据学生的实际总体设定教学目标，这个目标不再只是单一的课文，而是针对每一单元进行设定，其中还有关于月考、期中、期末等考试的目标设定。尝试好的教学设计。此外教师驾驭课堂的能力，处理课堂突发事件的能力也在不断提高。

二级反思，是在一级反思的基础上，根据教学中的不足，能更进一步来就单元目标进行高层次的设定，这个目标有总结和引领的作用；课程中如何有效渗透相关知识的学习，如何真正教会学生举一反三；对阶段学习评估，列出重点问题及解决的方案；对如何提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展等进行反思。这个阶段的教师，适应了教学，但千万不能满足于现状。如果说新教师是会教书了，那合格教师就应该胜任教学需要了。教师的职业成熟应该是职业认同和能力提升二者的总和。

三、教学能手的专业发展与三级反思的关系

称之为教学能手，意味着有了厚实的专业功底，有着丰富的教学经验，个人的理论素养也得到提升。他们是学校的标杆，已经形成了自己的风格特色。他们可以编一本自己的教案集或者写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地，对教学的六要素（功能、课标、教材、教法、学法、评价）开展研究与实际，有自己独特的观点与见解。在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。

三级反思是超越了前二者的反思，将目光更高地投向了教学的阶段评估，根据学校的实际情况摸索适合自己特色的教学方法，研修校本教材，并建立相应的改进策略与方法系统。他们反思的内容已经从基础上升到提高教学有效性的四个方面：教学的针对性、教学的艺术性、教学的精细度、教学反馈的体系性。

布卢姆教学目标有六个等级：识记——理解——分析——应用——评价——创新。在这六个等级中，三级反思的教师应该将目光投射到创新和评价上。这也是课堂教学中最高模式——导学式分析。2013年教育最时髦的四个字：翻转课堂。我想三级反思也是在这四个字中起引领作用并成为教学能手的关键吧。

四、学科专家的专业引领与深度反思的关系

国家为了提升教师的专业能力，每年都会组织教师参加各种形式的培训学习。在会上有知名的教育专家给大家授课，每次课都会让教师受益匪浅。那缘何教师自身很少成为这样的专家呢？可能会有老师说，整天忙于备课、上课、辅导等没有时间来提升自己。我听过这样一句话，相信好的老师是自己悟出来的，而不是教出来或评出来的。这里悟的过程就是教师积累经验，反思不足的过程。这实际上也是教师“蜕变”的一个过程。要想顺利实现这个过程，还应该强调反思的作用。

专家级教师的反思应该立足专业视野和专业境界，他们应该是发展教学，如何用研修代替传统的培训？如何将学科特点升华为专业的课题研究，并通过研究来深化专业知识，形成比较系统的教育教学理论。