行为引导教学法在中职电子显微镜专业教学中的应用

苏玮

摘 要：本文阐述了如何从实践教学活动入手，将行为引导教学法运用到新兴的电子显微镜专业的教学过程中，激发学生的学习热情，培养学生的团队合作意识和探索知识、分析问题和解决问题的能力及取得的较好效果。

关键词：行为引导 主动参与 电子显微镜 教学

行为引导教学改变了“填鸭式”的教学模式，使学生真正成为学习主人，学习的“行动者”，教师也不再仅仅是“传道、授业、解惑”者，而是学生学习过程的“引导者”“组织者”。 行为引导教学活动从课前准备、计划制订、组织实施、展示汇报、再到评价和总结，学生全程参与，其对培养学生的团队意识、发现和解决问题的能力，激发学生的学习热情有着重要的意义。笔者以学院电子显微镜维护与维修专业生物方向“植物叶片的固定”课题的行为以及引导教学的案例说明其应用。

一、教学背景

笔者学院分析测试中心电镜室接到某研究所送来的植物叶片样本，要求用电子显微镜观察其细胞结构。本课题是将植物叶片样本制成超薄切片后进行固定处理，其要点是通过本次教学活动使学生掌握植物叶片样本“固定液”的选择方法和样本的“固定”操作。

二、合理分组

依据教学班学生的性别、性格、知识水平、表达能力等将其分为若干学习小组，每组5～6人，选出组长、发言人、评估员各1名和1～2名操作员。

三、下达任务

提前一周给各小组布置任务，《学习任务书》如下：

第一步，通过各种媒介收集植物叶片的固定所需资讯，并制订计划。

第二步，写出详细可行的实施方案。

第三步，各组展示、汇报植物叶片的固定实施方案。

第四步，阐述选用样本“固定剂”的理由。

第五步，讨论各组选择的“固定剂”优缺点，确定使用的“固定剂”。

第六步，按选定方案准备样本“固定”所需仪器和试剂。

第七步，完成植物叶片样本细切、配制所需溶液。

第八步，各组演示样本“固定”操作，说明样本“固定”过程中的注意事项。

第九步，自我评价、小组互评、教师验收。

第十步，教师进行评价和反馈，小组成员撰写活动总结。

四、制订计划

按照《学习任务书》的要求，组长对组员合理分工，制订切实可行的计划。

五、实施计划

每组在规定的时间内，按照实施方案分步骤进行，完成相应任务。

六、展示汇报

在课堂上由每组的操作员、发言人上台演示、讲解。汇报后解答同学的疑问。

第一步，抽签决定展示顺序：A组、B组、C组、D组等。

第二步，按抽签顺序各组组长介绍组员分工，展示处理好的叶片样本。

第三步，各组阐述样本“固定”方法，选择“固定剂”的理由。

第四步，教师评讲，正确选择“固定剂”。

第五步，经过讨论，确定：戊二醛—锇酸双重固定法。

第六步，溶液配制、樣本细切。

溶液配制要求：仪器的选择、容量瓶的使用、标签的书写和粘贴。

取材和样本细切要求：快、小、轻、准、冷。

第七步，按抽签顺序每组演示样本“固定”操作，注意规范并解说操作步骤。

第八步，学生分组讨论操作中的问题，各组形成文字，由评估员发言。

第九步，教师对各组操作过程点评。

七、检查评估

按照评分细则，先由学生进行自评，然后开展小组互评，最后由教师进行讲评。评价内容包括设计方式、学习态度、参与程度、讲解内容、答辩效果、展示情况、安全文明等几个方面。最后由教师评定。

八、活动总结

检查评估结束后，要求学生写出此次教学活动的感想与收获。重点从以下几个方面撰写。

一是本课题工作概述。主要是针对工作条件、环境和基础等进行分析。二是找出成绩和缺点。该步骤是总结的中心，目的就是要肯定成绩，找出缺点。三是总结经验和教训。对工作的经验和教训进行分析、研究，上升到理论高度来认识。四是今后的学习目标。根据工作任务和要求，明确努力方向，提出改进措施等。

通过行为引导教学，学生不但主动参与了本小组学习过程、加深了成果的记忆，也借鉴其他小组的学习成果，培养了合作精神与团队意识，激发了学习热情，提高了分析问题、解决问题的能力，取得了良好效果。

参考文献：

[1]边玉芳.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2009.

[2]张振艳.教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

（作者单位：河南化工技师学院）