优化作文讲评，提高写作能力

章丽多

作文讲评是作文教学的一个重要环节。上好作文讲评课，对于提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达以及认识问题、分析问题的能力都很重要。根据近十年的作文教学实践，笔者总结了以下四种方法，能让作文讲评课更有效。

方法一：针对性讲评

学生写作水平参差不齐，每次作文总有这样那样的毛病。如果一次作文讲评既要涉及审题立意、布局谋篇，又要涉及遣词造句、语法修辞，那么势必会造成面面俱到而收效不大的结果。教师应该根据批改的实际情况确立讲评目的，并选取重点问题，做到一次讲评主要解决一个问题。比如，本学期作文教学以议论文写作为训练重点。那么作文讲评课就应从这一重点出发，把整个议论文写作分解成七八个训练点，逐一突破，最终达到使学生掌握议论文写作的一般规律及提高议论文写作能力这一目的。每次作文讲评，都要以解决突出的普遍问题为中心。笔者曾经上过一节重点解决学生作文立意问题的作文讲评课。我从全班作文中选出最好的一篇作文，再选一篇观点明确但思想格调低的作文，对比讲述它们的优缺点，然后让学生自己修改作文。修改完后找三个人分别谈谈自己修改的结果，不妥之处我给予指点。为了进一步巩固已学知识，我还展示了一组课外写作资料，让学生讨论，提出修改意见。最后，我给学生归纳出立意高的几个要求：大气磅礴，高屋建瓴；异峰突起，新颖别致；大题小作，小题大做。这节作文讲评课起到了很好的指导作用，学生掌握了立意的方法，对如何确立主题有了深刻认识。

方法二：升格性重作

所谓升格性重作，就是在教师的作文讲评完成后，学生针对自己作文的缺点重写作文的过程。升格性重作力求让学生在原作的基础上有所提高，避免前一次作文出现的误区，使重作后的作文能脱胎换骨。当然，升格作文也不是要求学生进行面面俱到的升格，只要扣住讲评要点，有所进步即可。

升格性重作可采取以下几种形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一个点，最终力求完美。笔者曾经让全班学生把一篇《给梦想一次开花的机会》的作文同题升格重作了三次，效果颇佳。二是片段性升格重作。此法主要是针对写得不够理想的片段进行重作。这一方法应不厌其烦地贯穿于整个作文过程的始终。三是升华式重作。对于一些作文基本功较好的学生，教师在讲评后可指导他们在原作的基础上，追求更高的层次，以达到最佳的要求。

方法三：“下水文”引路

苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”“下水文”引路就是教师通过亲自写范文指导学生写作的一种方法，用好这一方法，可以起到事半功倍的效果。

“下水文”有如下四个作用：一是有效定点的作用。教师通过设身处地地写“下水文”，可以真实地了解这篇作文的重点和难点，这样就可以在讲评时结合自己写“下水文”时碰到的问题，以确定学生最需要“扶一把”的地方，使讲评围绕侧重点“中心开花”。二是示范比照作用。教师的“下水文”可以用在写作前，作为学生仿写的对象，以消除学生写作的畏惧心理；也可用在写作后，为学生自评、互改提供参考和标准。三是互动提高作用。教师的“下水文”作为范文要读给学生听，发给学生看。但“金无足赤，人无完人”，“下水文”也可能会有一些问题，学生对此也会有自己的观点。教师可以与学生共同评析“下水文”，让学生勇敢地指出不足，并尝试修改。这样的过程，也是师生写作能力互动提高的过程。四是拉近师生距离的作用。教师通过写“下水文”，可以了解学生的写作状态，从而拉近师生“教”与“学”的距离。教师尝到了作文的甘苦，在讲评时就会多一份宽容，少一份挑剔，就会将自己写作时的一些思考在讲评时展示给学生。这样既可以增强学生的自信心，也可以增加教师讲评课的“向心力”。

方法四：拓展性阅读

在作文讲评后，教师可以印发自己的“下水文”、学生的优秀作文、与之类似的时文美文、与之相关的写作素材等供学生阅读，让学生在阅读中再一次提高自己。

通过阅读印发的这些文章，学生可以获得大量的写作材料，从而使自己的思考更有深度，使自己的思维空间更加开阔。这样的阅读好比蜜蜂采花酿蜜，学生通过对这些文章精雕细刻处的品味，可以形成可依托的写作方法，也可以形成自己行云流水般的写作思路。长期坚持，学生写起作文来就会得心应手。这一次的阅读是吸收，下一次的写作是倾吐。学生获得满腹文章后，自然会文思如泉涌。