中国古典诗歌教学浅谈

陈俊平

教师应该采用怎样行之有效的方法引导学生学习古典诗歌呢？下面结合自己的教学实践，谈谈自己看法和在教学实践中的一些做法。

一、激发兴趣

兴趣是学生学习的最大动力，因此，激发兴趣就显得非常重要。在教学中，我采用音乐、绘画、表演、速读比赛等多种方式，调动学生积极参与，认真投入，做到了寓教于乐。

（一）绘画激趣法

对于一些内容短小，画面感较强的古典诗歌，我就采用绘画的方式，让学生在预习时，根据诗歌内容，画简笔画。在学习王维的《使至塞上》一诗时，我就采用了这种方式，学生的每一幅简笔画上都附有诗句，虽然有些作品显得幼稚可笑，但也不乏形象具体的好作品，这样，学生加深了对内容理解，也很好地明白了本诗中“大漠孤烟直，长河落日圆”所呈现的“诗中有画，画中有诗”的独特魅力。

（二）音乐激趣法

如学习苏轼的《水调歌头》一课前，我先播放了王菲的歌曲《明月几时有》，在听这首歌的同时，很轻松地就完成了背诵这一学习任务，并对诗歌内容的理解也起到了推波助澜的作用。

（三）表演激趣法

在学习《木兰诗》一课中，我采用了表演的形式，让学生分角色在讲台上表演，台下同学可根据表演内容朗读或背诵出相关诗句。这种表演和比赛的形式既让学生更深入地理解了诗歌内容，体会到了人物的思想感情，又增强了学生的合作能力和竞争意识。

（四）速读激趣法

速读比赛这一方式是专门针对篇幅较长的诗歌，学生背诵起来难度较大，而通过这种方法，能达到较好的效果。如学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，我先限定三分钟进行速读练习，再由小组推荐代表，当堂计算各组速读时间，优胜者获“伶牙俐齿”称号，最后一名获“笨嘴笨舌”称号。这样，学生在快乐和竞争中不知不觉地熟读成诵，很好地完成了背诵这一学习目标。

二、方法引导

在教学实践中，教师应不仅要帮助学生解决问题，更要教会学生解决问题的方法，方能使学生能真正理解诗歌内容，领悟诗人思想情感，体会古典诗歌的魅力。

（一）了解诗人生平，了解诗作背景，密切结合主题来理解

诗歌的情感是作者感情的外露，真情的表白，诗的主旨和感情与诗人的经历有密切的关系，在不同的背景下，作者所表达的感情也不相同。正如白居易所说的“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。每一首诗，都有它产生的社会根源和个人原因，带有鲜明的时代特征和个性特征。如唐代诗人王维，前期在作品中多是流露出使边塞之苦和漂泊天涯的悲壮情怀，如《使至塞上》等。后来王维徘徊于仕隐之间，这一时期作品表达了他急欲归隐田园的心情，如《渭川田家》等。

（二）学会吟诵之法，体味吟诵之美，享受吟诵之乐

古人云“读书百遍，其义自见”，吟诵诗歌能够培养学生良好的语感，加深对诗歌内容的理解和对诗人思想情感的把握。在课堂教学中，教师可采用视频或音频范读、教师范读，播放一些古诗的吟唱，让学生在情感饱满的吟诵中感受到古典诗歌之美，进而教给他们吟诵的方法，如语调的抑扬顿挫、语速的轻重缓急、情感的悲喜哀乐，更准确地把握诗歌情意。

（三）创设诗作意境，丰富想象联想，引发情感共鸣

意境是指作家的主观情思和所描写的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中教师要引导学生进入诗歌的意境之中，把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，引发情感上的共鸣，从而提高欣赏品位和审美情趣。

（四）欣赏好词佳句，品味修辞手法，体味艺术特色

王国维说“诗以有境界自成高格”，而意境的创造就必须依托于凝练、含蓄的语言。古典诗歌的一词一句更是经过了诗人的反复推敲，巧妙而精准地表现了诗人的思想情感。因此，教会学生欣赏诗中的好词佳句，品味恰当贴切的修辞手法的表达效果，才能让学生体会到古典诗歌的艺术魅力。