谈多媒体辅助教学应用

王冬梅

互动课堂应用多媒体辅助教学已经成为现代教学趋势，其在调动学生学习参与兴趣、提升课堂互动效果、增加课堂教学容量、提高课堂教与学的质量上作用显著。但其也是双刃剑，有利有弊，如何趋利除弊，需要教者用心思考、精心设计，有效利用多媒体这一辅助教学手段，充分发挥其在教育教学方面的作用，是值得我们研究和思考的问题。

一、语文课堂多媒体应用的益处

在高中教学中，因为具体课程教学特点不同，使用多媒体手段教学的方法有一定的差异，其作用也有不同。就高中语文课堂教学而言，大致益处有以下几点。

1.视听结合，创设情境，点燃学习热情

语文具有人文性和工具性。在凸显学生主体地位的高中语文课堂教学中，利用多媒体教学可以对学生视觉、听觉造成唤起和冲击，通过教学情境的创设与教学氛围的营造，让学生如临其境地进入文本，获得情感的感受与体验。如我校一老师开设苏轼《江城子·十年生死两茫茫》为内容的公开课，以沙画的形式导入，让学生通过沙画的欣赏对该词的意象、意境与诗歌表达情感有所认知。发挥视听结合的效果，让他们未学之前已进入诗歌的意境，比较顺利地通过画面理解该词的内容，达成整体感知的教学目的。学生如能边欣赏、边交流，那么，对后面诗歌的艺术手法与情感主旨的研习定能起到很好的铺垫作用。

2.文图映衬，增加容量，丰厚学习内容

语文的学习应突出语文素养和积淀的学习。我们在一篇课文学习的时候，离不开作者生平、创作背景、作品结构、艺术特色和运用迁移的学习。因此，利用多媒体展示可以丰厚学生的阅历、体验，让他们更好地感受与想象。如在《我与地坛》的学习中，我们可以先用多媒体展示史铁生不同时期的照片，让学生认识这位身残志坚的作家；阅读史铁生的一些经典的励志或是有深刻哲理的语言，让学生感受他语言的艺术与思想的深邃。这样，学生就能愿意进入课文的阅读，能够用史铁生的视角去审视地坛、感受母爱，也能在阅读与思考中，获得人生的启迪。

二、多媒体应用实际操作中存在的问题

正因为多媒体能够较好地创设教学情境、调动学生学习兴趣，丰富教学内容、轻松突破教学重难点。于是，多媒体教学备受一些年轻教师的青睐。其实，实现多媒体教学的效益最大化，还要很好地处理这一手段的运用。

1.缺少预设与问题有效处理的意识

不同班级，不同学生个体在学习能力和接受水平上是有差异的。我们教学中要不要使用多媒体、应该怎样使用多媒体，如何精心处理多媒体课件很能体现一个教师的教学能力。如上面提到的在苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》的教学活动中，如果班级学生整体语文基础比较好，学习能力比较强，如果也用沙画来激发学情也就没有多大意义了；因为很多学生读读就能理解歌词的内容与情感，沙画只能让他们觉得好看好玩而已，这某种程度上是教学的浪费。但是问题又不是绝对的，如果我们非要让学生欣赏这一沙画展示，可以让他们带着问题去思考，或是带着质疑眼观去欣赏。这或许能让这些能力比较强的学生在对比中更好地解读出诗歌的意境，获得创新的发现。

可见，我们在制作多媒体课件，利用多媒体教学之前要从学生的角度去思考，不能仅是添几张图片、插入一段视频为了生动而生动，为了效果而效果的。

2.忽视精致和学生接受程度的意识

一些年轻的教师恨不得在一堂课塞得满满的，于是设计的多媒体课件又多有细，枝叶遮掩主干；导致课堂的线索不清，教学重难点模糊。如一年轻老师的苏东坡《赤壁赋》的教学课件有几十页幻灯片，罗列了苏轼生平经历、与教学有关无关的诗句、课文文白对照翻译、句讲层析、实词虚词详细例句与释意、艺术手法、多解主题、后人评价等等。把应该是学生阅读、思考和感受品鉴的阅读课做成了苏东坡和《赤壁赋》的研究课，而教学课时是有限的，哗哗的翻幻灯片中，学生怎么能有深入的思考和有效的吸收呢？我想学生们一节课下来被“喂”得头晕脑胀，还有学习的兴趣、主动阅读的渴望、深入品鉴的情绪吗？

可见，多媒体只是引导学生有效学习的手段，学生才是学习的主体，他们能动的去接受、去思考、去消化才是教学的良途。