让语文课堂成为学生思辨的舞台

张彦斌

由于近年来上海高考作文越来越呈现思辨的色彩，如2011年“一切都会过去，一切都不会过去”。2013年“生活中更重要的”，这些材料初看不难懂，但它考量的是学生对生活感悟的高度和哲理思考的深度，考察学生的思维品质和表达水平。单一角度的审题立意往往缺乏高度和深度。有鉴于此，就要打造创新语文课堂，使之成为学生思辨的舞台。

一、生本互动——导入情景，延伸思考

生本互动是指学生对教材篇目等文本的阅读理解。理解是智慧能动的，带有学生再参与再创造过程的。真正的互动，应能让学生最大限度地调动自身的情感经验储备，灵活地、多角度地、有深度地感悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵沟通、情感交流，体会他们的境遇，感受他们的思想情感。文本仅仅是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生对语义的浅表理解，对文本的深度、思想情感的把握可能也会是浅层次的，学生难以体会出文本中的隽永深意。久之语文教学流于表面，就缺少了语文味。学生的思维深度缺少了提升。教师就要根据教材中所提供的丰富形象的文本语言表达，营造出一种形象生动的情景，并将学生引入其中，让他们边阅读边思考，体会其中的乐趣，从而提高思维的敏捷性，使学生可以不断深入的探究文本，做到感悟品味鉴赏提高这样梯度式的提升。例如：鲁迅的小说《药》用隐晦的线索和沉郁的情感，表现了辛亥革命的不彻底性、民众的愚昧、革命者脱离群众等思想。学生对那个时代的情景感悟有代沟有距离，在教学中，我设置了三个标点符号：药。药？药！将它组成了一个整体情境，从小说的自然环境、社会环境描写入手，让学生体会鲁迅设置“秋天后半夜”这个最黑暗时刻的社会寓意，再体悟街上人们的“攫取的眼光”，茶馆那个二十岁上下年轻人的描写，引导学生进入情境体验、探究，体会那个社会政治的黑暗，人与人之间的“人吃人”关系。分析出三个标点符号的具体指向，句号“药。”指华老栓对药的深信不疑，为什么有这样的深信不疑，问号“药？”就引入药治疗痨病的荒谬，再引入康大叔为代表的反动势力对民众长期愚昧无知的灌输，“药！”阐发鲁迅用一剂苦药疗救中国社会的深意。

二、生生互动——合作辩论，提升思维深度

学生间的互动关系在语文教学中起到十分重要的作用，它鼓励学生自主参与，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习成为了一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，在语文课堂上自主生成。教师要唤起学生的学习热情，让课堂能够活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励他们，培养他们能够多角度地思考问题，激发学生们的参与度。他们在排演探究中尽情互动交流，同时学生独特的理解也得到了显现。这可是靠老师的单向讲解无法获得的，更加深了学生对文本的理解。此外，我在组织教学拓展时，设置了数次辩论会，高一时，以《项链》为蓝本，把学生组织成正反方，一组以“项链成全了马蒂尔德”，一组以“项链败坏了马蒂尔德”为辩题，让学生各自在文本中找依据，加深对小说主题的把握，培养学生对主人公性格命运多角度多侧面的思考。高二时，我以校园早恋现象、电脑网络的利弊、手机低头症的泛滥、考试是否是衡量人才的唯一标准、财富与成功的关系为辩题也组织了多次辩论会，每一次从准备资料卡片到写辩论稿，发动全体同学参与，组织打擂台、平行班辩论竞赛等形式，既积累了作文素材，又训练了学生的写作能力，也提高了学生的语言表达能力，更提升了学生的逻辑思辨能力。

三、师生互动——民主平等，合作提升

语文课堂的教学过程实质上是老师与学生，学生与学生之间，在教材课文中进行思维交流的过程。若想实现师生之间的互动，首先要营造出民主、平等的课堂氛围。我在每一篇课文预习时安排学生自主设疑，准备三个有质量的思考问题，让同学课前交流，在交流过程中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。在教学过程中，我把思辨式的问题放置在学生中间。老师做快乐的合作者，做学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，引领学生积极主动地进行创造性学习，建构一个生动活泼的课堂。

辩论会形式的引入教学，是我对语文教学实践的尝试，它能够更有效地活跃课堂教学，在培养学生思维品质方面能够发挥细雨润无声的效果，提升学生的作文写作水平。