语文教学园里的浅吟低唱

张晓霞

《语文课程标准》又明确提出要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为了实现这个目标，笔者在语文教学园里不断尝试，收获了诸多体会。

一、挖掘教材资源，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，外因要通过内因起作用。要提高学生的内驱力，教师在课堂上应充分发挥着教材优势，依据不同的课文内容，设计出形式多样的课堂教学模式，最大限度地发挥学生学习潜能，调动学生学习的主观能动性。

在教学小说《变色龙》，文言文《唐雎不辱使命》《孙权劝学》时，指导学生改编课文成课本剧，由学生当导演，学生自己筛选演员角色，然后编排，最后在课堂上表演，学生兴味盎然；将文言文《小石潭记》改成导游词，在学生中挑选导游小姐和导游先生；教授诗歌《望天门山》《使至塞上》《天净沙·秋思》时，学生根据课文绘图，学习《水调歌头·明月几时有》让学生谱曲，将语文教学与美术、音乐相融合；学习《天上的街市》《乡愁》《黄河颂》分组进行诗歌朗诵；对于《陈太丘与友期》中元方对待客人是否有礼展开辩论……诸如此类的课堂教学形式，是对教材的再学习，再创造，可加深学生对文本的理解，激发学生学习语文的兴趣，培养学生听说读写思演的能力，可达到“一石多鸟”的功效。

二、丰富语文活动，拓展学生知识视野

新课标的核心理念是“促进人的发展”，课标指出：语文学习应开放，教师可利用各项活动，最大限度地开辟语文学习空间，最大限度地争取语文学习时间，最大限度地拓宽语文学习内容，从而满足学生自身发展需要。结合教学进度及学生实际，充分利用校内文化资源，开设书法课、诗文朗诵、诗词鉴赏会、读书报告会、佳作欣赏课、赛诗会、故事会、演讲会、时事讨论会、辩论会，办手抄报、作文竞赛、竞职演说，办板报，写标牌、布告栏等丰富多彩的语文活动，充分体现了语文学习的主体性原则、整体性原则、灵活性原则，拓宽了学生的知识视野，让学生品尝到成功的喜悦，使学生得到全面长足的发展。

三、利用校外资源，锻炼学生综合能力

生活处处皆语文，身边处处是资源。语文学习资源无处不在，只要你用心发现，留心搜集，就能挖掘，积累丰富的教学资源。陶行知先生说：“社会即学校。”刘国正先生也说过：“语言是躯壳，生活是血肉，思想感情是灵魂，他们水乳交融，难分难解。”因而应让学生走出课堂，走出学校，在社会在生活这个大课堂里学习语文，在实践中运用语文，做生活的有心人，充分打开语文学习的各种渠道，锻炼学生语文综合能力。例如结合本地实际开发语文学习资源：青林寺村是全国唯一的谜语村，让学生调查访问，了解青林寺谜语的特点，弄清谜语语言的魅力及思想内涵；充当小记者，走乡串户，搜集高坝洲镇内的地名及古树传奇，编写民间故事。春节期间，荟萃各种春联，运用所学知识拟写春联、寿联。利用双休日，了解民风民俗，以“传统习俗”为话题进行作文训练。关心家人的生活经历及情感变化，开展“我爱我家”的综合实践活动。利用网络资源，进行课外阅读……

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”增加学生生活体验，开掘学生学习领域，丰富学生的阅读积累，学生方能厚积而薄发，学生的综合素养才能提高。

作者单位：湖北宜都市高坝洲中学。