论体育分层分类教学的必要性及实施策略

高国和

现代体育教学的重要性越来越受到了学校、教师以及家长的肯定。针对不同学生在成长阶段不同的身体素养以及体育基础，如何提高体育教学的有效性，需要体育教师进行不断的思考与探讨。分层分类教学模式的提出，为体育教学过程中受教学场地、学生基础以及教学方式等因素影响的教学困境带来了新的生机。就体育教学中分层分类教学的必要性及实施策略进行了探讨，希望为提高体育教学的有效性提供参考。

体育教学分层分类差异性长期以来，体育教学都遵循传统的教学模式，即由教师组织进行统一授课。在授课过程难免会遇到各种教学问题，如在同一体育运动教学过程中，不同的学生因身体素质差异或者对该项体育运动的喜爱程度影响，教学效果并不理想。同样的教学方式下一部分学生对教学内容进行了很好的掌握，而一部分学生成绩逐渐落后，失去学习兴趣。在这种教学形势下，分层分类教学应运而生。

一、体育分层分类教学的必要性

1.为了满足体育新课程改革的需求

随着教学改革的不断深入，体育教学新课程改革也势在必行。当前在我国，大多数体育教学采用“一刀切”的教学方式，使学生个体发展受到阻碍，学习效果不高，学生体育兴趣下降。而通过体育教学中分层分类教学的实施，对不同地域、不同教学对象之间的差异进行相关课程改革，在一定程度上使学生的综合素质得到提升，也是促进新课标改革的重要一步。

2.体育课堂教学的有效性

体育教学的主要任务是为了使学生拥有健康的体魄，增强体质，学会基础的体育技能与知训，同时通过体育教学使学生得到团结、竞争意识等一系列素质的培养。当前体育教学工作的开展通常只是针对少部分身体素质高、体育基础好的学生，一些体型肥胖、体质瘦弱的学生在体育运动或者耐力等体育教学过程中将感觉非常吃力。因此采用分层分类教学，是为了在体育教学过程中，针对体育科目上个人能力的高低，既培养好体育尖子也照顾到体育后进生。通过具体对象的具体分析，进行分层分类教学，将使体育课堂教学的有效性得到提升。

3.减小不同地域与学校之间的差异性

不同的地域与不同学校之间存在必然的差异，要实现公平的原则，使每一个学生都接受到良好的体育教育，就需要尽可能的减小地域与学校之间的差异性。国家课程实施三级管理的主要因素是为了满足区域、学校间的差异性。受到软硬件的差异性以及各地区气候、空气质量等众多因素影响，体育教学的场所与环境都有所不同。因此，针对不同地域与学校间客观存在的差异性，进行体育分层分类教学是十分有必要的。

二、体育分层分类教学的实施策略

1.制订明确的教学目标

《义务教育体育与健康课程标准》2011年正式颁布，该章程的提出为体育教学的各个教学阶段设定了一个明确的目标，与此同时，对学生在体育教学中运动技能以及心理健康等方面的培养进行了明确的分类，为体育分层分类教学奠定了坚实的根基。在体育教学中，体育教师要根据不同的体育基础与身体素质的学生，制订出不同的教学计划，明确教学目标。如对某一项运动技能的教学，根据不同的学生综合能力，提出三点教学目标：综合能力较弱的学生以技能的提升为目标，综合能力中等的学生着重技能的巩固与适度进步，综合能力很强的学生着重于技能的体验。如此一来，根据不同学生基础制订的教学目标，能满足学生自身现状与需求，使学生体育技能得到与其学习能力相匹配的发展速度。

2.有针对性地进行体育教学指导训练

体育教学中，不仅是体育基础、身体素质存在着差异，性别、兴趣爱好的不同在体育教学中也是影响体育教学有效性的重要因素。例如，男女学生之间存在的生理区别，男生酷爱竞技类的运动，如打篮球、踢足球等，但女生在体育运动中更偏爱于羽毛球、乒乓球等相对平缓的体育运动。因此在体育教学过程中，应有针对性根据学生之间的差异，进行体育的教学指导训练。体育教学过程中，可以指导学生根据自身意愿选择适合自己的运动项目，打破传统的统一强制式的教学方法。进行针对性的指导训练需要教师具有一定的学习与指导经验，及时地进行调整，这就要求教师不断提高自身的教学能力，才能在分层教学过程中起到积极的指导作用。

3.分层进行教学评价

处于同一生长时期的学生，在高矮胖瘦上都存在一定的差异，针对不同的学生体质，对体育教学的评价标准也应进行科学的分层。以统一的评价标准来衡量学生的体育能力，在一定程度上会打消学生的积极性，无法起到激励以及正确引导的作用。因此，实现体育分层分类教学中的重要一环，就是要制订出一个科学健全的分层评价体系。评价体系的制订，应考虑年级、班级、个体之间的差异性，但同时又要满足对学生学习前后发展性的比较，以不挫伤学生自尊心与学习积极性为前提，制订出适合学生实际情况的发展目标，作出符合学生兴趣、身体、基础、能力等差异性的合理评价。

4.在“自主学练”中发现差异

体育分层分类教学中会遇到各种阻碍，使教师的教学节奏被打乱。在这种形势下，教师可以通过学生自主练习的进行，使分层分类教学的实施变得更加简单。自主学练是让学生在体育课堂中自由的进行体育练习，学生可以根据自己的喜好，自身能力有选择性的选取自己喜爱或者适合的体育活动。教师通过对自主学练活动的观察，能更简单明了的发现学生的差异性，避免了分层分类教学活动的盲目性，体育教师的分层分类教学也将更好的落到实处。

三、结语

关注个体差异与不同需求的分层分类教学，当前在我国许多课程的教学中都得到了广泛的运用。在体育课程教学中进行分层分类教学是时代发展的趋势，是现代化课程教学的一种创新形式。教师通过学生的差异性进行分层分类教学，更灵活准确地开展教学活动，作为一种体育教学的新途径，值得我们不断尝试与推广。

参考文献：

[1]教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版，2012.

[2]俞建东.体育与健康课“分层”教学模式探究[J].新课程学习（基础教育），2011，（5）.