班级文化建设要“软硬兼施”

徐慧

[摘要]班级文化是师生共同创造的群体文化，寄托着师生共同的理想与追求，体现着师生共同的心理意识、价值观念和文化追寻。建设和谐又独具匠心的班级文化有助于师生陶冶情操、拓宽视野、提升教与学的效能。结合体验和感悟，从打造班级物化“硬文化”、建设班级制度“软文化”、营造班级精神“隐文化”三方面入手，在实践层面上进行策略探索。

[关键词]软硬兼施物质文化制度文化精神文化

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330089

班级文化是开发学生潜能和提高学生综合素质的一种资源及文化载体，是一个隐性的“德育场”，它包括物质文化、制度文化和精神文化三个层次。班级文化又分为“显性文化”与“隐性文化”，所谓显性文化，是一种“硬文化”，即一目了然的班级物化环境;隐性文化，则是一种“软文化”，包括班集体建设过程中逐步形成的制度、观念和群体行为方式。如果一个班级缺乏好的显性文化，那么班级教育就会失去强大的育人载体;但是，如果一个班级缺乏健全的隐性文化，那么整个班级的建设和管理则会流于形式，随即导致凝聚力的缺失，更不可能形成师生心心相融、和谐共鸣的氛围。因此，班主任必须高度重视这两种文化的创设和完善，以优秀的班级文化凝聚人心、引领成长、促进发展。

一、打造班级物化“硬文化”

班级物质文化对学生的教育具有“桃李不言，下自成蹊”的特点，苏霍姆林斯基说：“用环境，用学生自己创造的情境，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”班级的物化环境属于显性的、视觉层面的文化，是学生道德情感、文明行为和品味涵养赖以形成的“隐性德育场”。我们应该发动全体学生，用他们的智慧和双手布置教室，在不断修缮的过程中努力把毅力、理想、信念、活力展现在班级的物化环境中。在班级物化环境建设实践中，我曾引领学生创设了如下独特的班级文化“景观”。

1.创造温馨怡人的视觉之美

整齐有序的桌椅、窗台上娇艳欲滴的花草，告诉你在这里有一群热爱生活的孩子。黑板上方是鲜明的文明班锦旗，黑板的左侧是褒奖墙，色彩鲜艳的礼盒上系着三个彩色气球，气球里分别贴着拖欠卡（督促学生能树立时间观念、端正处事态度，培养快速有效的做事风格）、优胜卡（激励学生挑战自我， 达到目标，追求梦想）和进步卡（鼓励学生积累点滴进步，不断自我完善）。这面墙的褒奖内容由班长如实填写，起到激励先进、鞭策落后的作用。黑板的右侧是班级宣言，“谦逊豁达，诚实守信，巧思慎行，勤奋创新”，醒目的16个大字嵌在极有创意的大闹钟面上，充满了震撼力。黑板报是学生施展才华、倾诉心声、掘取知识的“宝库”，文字编辑、插图运用、版面设计都要放手让学生合作完成，那些干净历练的文字，和谐醒目的配图，个性凸显的主题，总能令整个教室充满浓浓的人文气息。黑板报左侧是生活风采展示区，展览了学生旅游、班级活动的照片，突显了他们活泼好动、健康阳光的可爱形象。黑板报右侧是学生的梦想家园，画面设计得很唯美，蝴蝶飞舞，朵朵鲜花的花瓣上写了每个学生的理想，还有亟待克服的弱点和引以为傲的优势，从这面墙上，我们会读到每个学生的灵性和执著，感受到他们发自内心的渴望和追求。

2.营造积极感人的情感之美

每个学生在其艰难前行的求学道路上都会遇到困难挫折，总有灰心失落的时候，所以你会在每个学生的课桌上看到他们用心写下的自我激励的话语，这些话语发自肺腑，字字句句准确地表达了他们立志勤学、自信拼搏、直面艰辛的勇气和决心。每每读起来，都会让人热血澎湃，斗志昂扬，也正是这些文字激励学生带着“累并快乐着”的心情投身到繁忙的学习中去。正对着教室大门的空墙上是班级荣誉墙，这是一面记录全体师生奋斗历程的真实写照墙。当班级获得荣誉时，当学生个人取得骄人成绩时，我们都会庄重地在墙上贴一个代表成功的圆环，并写清事由，留下画面，煞是夺人眼球。

3.创设灵动助人的创意之美

教室里也随处可见一些让人怦然心动的风景：为了方便师生，在班级一角特设了应急袋，里面装有各类学习用品及创可贴、针线、风油精等生活小物件，以备学生急用;讲台上有一个上了锁的心形储蓄罐，它不仅为学生倾诉烦恼、寻求帮助开辟了绿色通道，也为学生展现才华、为班级建设出谋划策提供了平台！为引导学生开展品位阅读，我们在教室前面的角落设立了两个摆满学生推荐或捐赠的好书的彩色书架，向学生传递着分享和悦读的理念;班级还征订《读者》《意林》《初中生经典阅读》等杂志，提供一切机会让学生接触好的阅读材料，在班级生活闲暇时培养学生好的读书习惯。

我们在继承传统的基础上努力探索，使教室成为充满活力，成为和谐、灵动、有凝聚力的教育“磁场”。当“爱我班级、勇于夺冠”的理念物化为班级中一处处独特的“风景”时，这场景更是让人赏心悦目。

二、建设班级制度“软文化”

健全班级制度文化，让规范转变为学生自律的内在需求，使每个学生时时刻刻都在一定的准则规范下自觉地约束自我的言行，我从以下几个方面入手，进行班级制度文化构建的不断探索。

1.发扬民主，强化执行

班主任应该引导学生根据班级的实际情况，在经过全体学生表决同意的基础上，制定一整套班级管理规章制度，发挥其“强制”作用和激励作用，惩戒歪风，奖励先进，激励后进。为了让每个学生都能在肯定与激励的评价机制中健康成长，班级还应创设一套以学生自主诊断性评价为主，同伴相互诊断性评价为辅的评价机制。如实行班级岗位值守轮换制，让每个学生都有机会真切地感受到在班级管理中遭受挫折的苦恼和解决问题后的喜悦，尤其注意在班级中设立多种岗位，如值日班长、多媒体保管员、安全监督员、花草管理员、桌椅管理员……让每个有特长有积极性的学生成为班级的管理者，并有机会从不同的角色体验中获得人际交往的经验，真正树立起良好的主人翁意识。

2.积极导向，着眼实效

在班级制度的各项条文中，突出精神风貌、价值观念、作风态度等具有文化气息的条款，赋予冷冰冰的制度以活生生的教育意义。在总结本班过去工作经验和借鉴优秀教育理念的基础上，在班级制度文化形成的过程中，努力体现制度的导向性和实效性。以下是我和学生共同拟定的一则班级公约：求学—惜时笃志修诚尽职;言行—巧思慎行崇德尚美;律己—防微杜渐自我砥砺;待人—谦逊豁达热情坦诚;遇挫—披荆斩棘自强不息;受荣—淡泊明志宁静致远;受诲—有则改之无则加勉;任职—任劳任怨果决巧干。这则公约从班级生活的8个方面为学生提供明确的行为导向，以保障学生自觉贯彻执行。

3.积淀经验，形成传统

制度需要在实践中不断健全、逐步完善，班主任要及时地总结、评价制度的有效性。近几年来，通过努力尝试和实践，我梳理了一些行之有效的班级管理制度。如：班级日志负责制——给学生一个参与管理、显示才能的机会;你追我赶——根据学生的年龄特点选择竞赛评比的项目，学生在学习、品德、卫生、纪律、才艺、饮食等方面形成了你追我赶的氛围;褒奖一周清——激励先进，鞭策落后;课堂积极发言奖励制——鼓励学生在课堂上积极思维，畅所欲言，提高师生互动实效;班委月月审——培养一支拿得出成绩、亮得出能力、干得好工作的班干部队伍;每日一水果——唤起学生的健康意识;午餐光盘行动——培养学生勤俭节约、爱惜粮食的好习惯……

三、营造班级精神“隐文化”

精神文化是班级文化最高层面的文化形态，具有移情、承载和凝聚的功能，体现着师生共同认同与维护的理念、情感、价值取向，是规范学生行为、熏陶学生人格、陶冶学生情操的重要载体。好的精神文化能在师生的心理上产生一种内在的激励因素，在增强班集体的向心力和归宿感方面有着不可估量的重大价值。“高境界，大智慧，真才识”的精神气概是我一直倡导的班级文化精髓。结合教育实践活动，我总结出以下几条促进健康班级精神文化形成的策略。

1.教师人格魅力的塑造

教师的职业使命是用自身的人格魅力帮助学生构筑起健全的人格。所谓“教人者先育己”，一方面，教师应以真挚的爱感染和熏陶每一位学生;以扎实的基本功、严谨的治学态度和务实肯干的精神面貌，为学生做好“终身学习”的榜样。另一方面，教师的言谈举止、待人接物也会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师要坚持“爱”字当头，关心学生;坚持“情”字相融，细雨润物;坚持“诚”字相伴，家校互通。通过“爱”的传递，“情”的交流，“诚”的沟通，为孩子建立心灵相通、彼此关爱悦纳的人际关系。师生间情感水乳交融的课堂，有助于启迪学生智慧和开发学生潜能，教师循循善诱、耐心细致的工作作风，更是能激发学生高涨的学习热情。

2.教师团队互助的深化

教育是一项团队协作、彼此互助的“工程”，班级管理也应该充分发挥教师的团队协助精神。担任班主任工作以来，每隔一段时间，我都会召集任课教师坐下来，总结、反思过去一段时间里教学中发生的细枝末节和应对措施，商讨未来一段时间内的教育工作重心和任务分派，大家齐心协力，互助成长。

3.善待学生策略的探究

班级励志文化与激励惩戒制度相结合，促进每个学生的进步：特别对于学习后进生，更要关注和提携。首先，要深入调查摸底，搞清致差原因;其次，要及时加强对后进学生的心理疏导，消除其厌学情绪，减轻其种种心理担忧;再则，创造条件和机会，赋予其成功体验。对于学习优秀的学生，不能让夺目的光环掩盖他们的缺点，更不能原谅、袒护他们的言行失范，教师对这些学生的爱应该更理智、更具前瞻性。学业成绩居中的学生往往最容易被忽视，他们希望引起教师的重视，又怕抛头露面，所以，教师更善于调动他们的积极性，鼓励他们发挥出在班级生活中中流砥柱的作用。

4.学生家庭文化的调控

家庭文化取决于家庭成员的受教育、职业、经济和人格状况，尤其是家庭成员的人格因素，对学生的成长起着至关重要的作用。作为教师，我们或许无从改变学生的家庭文化结构，但可以借助家长望子成龙的心理，适度调控家庭对学生的影响。首先，要了解每一个学生家庭的文化背景，研究可能对学生产生有利和不利影响的因素，尽量放大家庭文化对孩子成长的有利因素，努力遏制家庭文化对孩子成长的消极一面。其次，为每个学生在家庭中争取一个相对独立的空间。再则，教师可以通过电话、家校通短信、家长开放日、家长会等，与家长协调最佳的家庭教育方法。

5.班级主题活动的研发

杜威曾指出：“所谓人的成长，就是在与环境相互作用的过程中更新自己”。探究丰富的教育形式，智慧地创设情境，努力搭建学生展示才华的舞台，重视学生的

过程体验，通过师生之间的思想交流、撞击、对接，使学生产生深刻的体验和情感的共鸣。比如，组织心灵体验式主题班会，发挥学生的主体作用，充分调动学生的参与热情与积极性，让班会成为学生提供交流思想、畅谈个人见解、相互沟通、相互教育的一方天地。我常常在主题班会中安排游戏项目，挖掘游戏中的育人因素，使学生在快乐中受到教育，在笑声中感受生活，在成功和失败中体验成长的快乐，培养学生形成一个良好、健康的心态。通过不断研发有意义的班级活动，就能很自然地把德育要求内化为学生自己的信念和行动，培养学生自我管理和自我教育的能力。

班级文化是一个班级的精神生命和灵魂，良好的班级文化就像一块“磁铁”，通过班级你追我赶学习氛围的营造，丰富多彩课余活动的开展，良好人际关系的构建，逐步形成一种催人向上的教育景象，就像“润物细无声”的春雨，潜移默化地滋润着学生的心田，塑造着学生的灵魂。

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[5]谭英海.略论班级文化及其对学生发展的作用[J].当代教育科学，2003（10）.

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（责任编辑黄晓）