初中语文个性化作业设计初探

张艳

【中图分类号】G64.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01

在新的教育理念的引导下，语文新课程改革如火如荼地展开，力求在课堂充分体现学生的主体性，彰显学生的个性特征，与之相辅相成的，课外作业的布置，亦应与传统作业有所区别，充分体现个性化。在平时的教学实践中，我也在逐步的摸索合理个性的作业设计，现将点滴做法浅谈如下：

一、化难为易，调入竞争机制

八年级语文上册《长城》专题，在以往教学中，也要求学生上网查资料，组织讨论，但由于内容庞杂，浅尝辄止，学生思维没有得到拓展。这个学期进行教学时，我把班级12个学习小组分为6个大的讨论组，分别是：历史组、建筑组、军事组、文学组、导游组、保护组，每组明确任务，由于每组只负责某一方面的资料，学生准备都很充分。上课时，逐组派代表上台展示，全班资源共享，小组间又做到竞争互补，课堂异彩纷呈，大大调动了学生学习积极性。

导游词是八年级上册语文第四单元的训练重难点，这项作业贯穿整个单元。《小石潭记》学完之后，我的作业是：选择某个景点，定点观察，以导游的身份进行介绍。检查作业时，优等生两组互相交换，本组优等生检查学困生，中等生互相交换修改，完善导游词。《阿里山纪行》学完后，我要求采用移步换景的写法，动点观察写导游词，在组内互相交流。《蓝蓝的威尼斯》学完后，我的作业是组内同学自己先编写导游词，要求体现出观察点和立足点的改变，课堂交流整合，每组出一份高标准的导游词，在班内进行交流展示，全班点评得分。在导游词的写作训练中，逐点增加要求，逐层进行训练，把难点分解，使学生写作能力不断得到提升。

二、思想驰骋，体现个性风采

语言赏析是语文教学的重点训练项目，除在平常的课堂中落实之外，我还把它作为一项作业布置下去。《最后一课》教学后，我要求学生对韩麦尔先生和小弗朗士的语言、心理、神态、动作等方面进行赏析，每人只写一小段，组内再组合，使人物形象丰满。

《阿里山纪行》学完后，我要求学生从修辞、句式、感想、重点词、情境等方面选择角度进行赏析，两组互换进行点评，再次修改完善，使学生逐步掌握语句赏析的技巧。

每周一篇的小练笔，学生网上抄袭应付者屡见不鲜，起不到作文训练的目的，因此，我要求串词连篇，限定优美的词语，不限定主题，学生自由发挥，连缀成文。此举既丰富了学生的词汇，在串词练习中加强了对词语的认知，又有效地进行了作文训练，可谓一举多得。

三、小组整合，彰显合作精神

八年级上册第六单元重点是对科技知识的了解和掌握，在进行完二十六课的指导教学后，后面的三课我以作业的形式交给同学去完成。把每课知识点梳理成问题的形式，自己找资料解答，再在小组内补充整合，选出代表，进入下一组讲解，下一组再进行质疑，本组再解答，然后评价得分。要想使本组胜出，个人需要精心准备，小组需要合作交流，通过此种形式，既激发了学生做作业的兴趣，又培养了同学之间的合作精神，个性化的作业，使学生的综合能力得到了提升。

四、知识回顾，突出能力提高

文言文是初中语文学习中的重点，亦是难点，而考试中大多是考察与课内文言文主题或作者风格等方面接近的文章，因此，在每教完一课文言文后，我都要求学生或者在网上直接找类比阅读的文章，或者找相似文章，自己出题解答，一则巩固了课内文言文知识点，二则使学生知识面得以拓展，在提高成绩的同时，激发了学生学习的兴趣。

在每单元学完后，我要求每位学生要针对本单元内容出一份测试题，题型包括：三道选择题，分别考察字音，字形，词语或病句；五六道默写填空题，考察要求背诵的古诗文、现代文和诗词；综合实践题，随机确定主题，或根据本单元训练重点确定；名著阅读题，主要考察中考必查名著；文言文阅读题，主要是类比阅读；诗词鉴赏题，考察词语的赏析，感情的表达，画面的描述等，一套题要求20个小题左右，自备答案，小组互换作答，批阅，评选出优秀试卷进行加分奖励，学生不仅对本单元学习重点了然于心，也逐渐掌握了出题的方向和技巧，使得复习具有着针对性，学习有条不紊，成绩逐步提升。

五、图文解读，增添美学元素

文章是用作者的眼睛看到，再借助文字把所看之物，所赏之景描绘出来，因此，许多文章可以用更直观的图画再现内容，这样既可以加深学生对文章的理解，也使得枯燥的文字增添上了生动的美学元素。

在教学高尔基的《海燕》时，我要求学生根据暴风雨来临的三幅图景的描绘，以小组为单位创作一幅《海燕图》，并配有150字左右的解说词，做到图文并茂。

在各小组精心的准备下，展示给大家的是一个个惊喜，和谐的色彩，精美的构图，精辟的解说，文章的内涵被解读得更加深刻。这是摘选的一份解说词：

“苍茫大海，辽阔无垠。原本静如止水的海面骤然浪涛滚滚。天空也变得灰濛一片，乌云满布，原本的湛蓝慢慢褪去。风驰电掣，雷声轰响……

海鸥被惊得到处飞窜，像束手无措的野兔，神情木然，心却怦然惊慌，充满着绝望。

海鸭更是惶恐不安，鸭掌扑通扑通拍打着海面，脸部的肌肉在紧张地抖动……

企鹅则是胆胆怯怯地到处躲藏，那肥胖的身子写满了软弱，蠢笨的步伐也乱了方寸，摇摇晃晃地四处逃命……

乌云更低了，闪电更疾了，狂风更怒了，雷鸣更响了，这时，却有一群高傲的海燕映入眼帘。那小小的黑色身影，矫健勇猛的身姿，铿锵的大笑号叫，无不显示着拼搏的精神和乐观的态度，无不震撼着每个人的心灵！这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在咆哮的狂风里，在骇人的闪电间，在猖狂的雷鸣中，它们勇敢地，自由自在地飞翔着。它们无所畏，无所惧，勇敢拼，奋力搏，以绝美的身姿翱翔，以豪迈的声音呐喊：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”

此外，在教学朱自清的《春》时，我把学生划分五个大组分别描绘“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”、“迎春”五幅图画，并要求用自己的语言进行解说。学生们虽然观察的方法，描绘的角度，解说的语言不一样，可都抓住了它们各自的特点，用心灵，通过含情的画笔，赋予各种景物以鲜明的感情色彩，融入了自己对春天、对生活、对未来的喜爱赞美之情，进一步揭示了春天的不可遏制的创造力和无限美好的希望。

在一学期的实践摸索中，有些作业的设计只是初步尝试，有些已初具模型，成为常规作业，而学生明显的对语文学习有了浓厚的兴趣，成绩也有了显著的提高，因此，在以后的教学中，我还会继续探索，力求使学生的作业不再是一种负担，而是一种有趣的享受。