浅谈初中物理概念教学

廖彦淋

【摘 要】 物理学是一门基础学科，通过学习物理知识能有效地培养学生的逻辑思维能力和分析推理能力。物理概念是初中物理教学中的重点和难点，所谓物理概念即反映物理现象和过程的本质属性的一种思维方式。在概念形成的阶段，学生的感性认识逐渐上升为理性认识，进而掌握了事物的本质。

【关键词】 初中物理；概念教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02

在物理教学中，物理概念占据着非常重要的地位，因为在物理学科中，概念是物理规律的基础，而物理规律又表达了物理概念之间的互相关系，也就是说，我们要想掌握一定的物理规律首先就要过了概念这一关，并且在学习物理概念的过程中，仅仅靠死记硬背是不可能掌握物理概念的，从而也不能真正的理解物理学科中的各种物理规律，以及由此而产生的各种公式的物理意义，更不能掌握利用物理知识去解决实际问题的能力。

一、物理概念教学的重要性

首先，物理概念是物理学最重要的基石。任何一门学科，如果没有一些概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的内容，形成学科的体系与结构，也就失去了这门学科的价值。其次，让学生掌握好物理概念是物理教学的关键。如果学生只是注意背定义、记公式、做习题，而忽视了对物理概念的理解。其结果是丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没，概念不清就会越学越困难，怎么还谈得上知识的灵活运用呢？第三，物理概念教学是培养能力，开发智力的重要途径。学生形成、理解和掌握物理概念，是一个十分复杂的认识过程。在此过程中，学生要在物理环境中通过观察、实验获取必要的感性知识，或用实验对结论进行检验；要运用物理学方法，通过复杂的思维过程把新事物与自己认知结构中原有的概念联系起来，通过同化或顺应来认识和理解新事物。所以引导学生形成物理概念和发展对概念的理解，是学习物理学方法、培养学生多种能力、开发学生智力的重要过程和途径。

二、重视物理概念的引入

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”充满趣味的概念引入教学是培养学生物理学习兴趣的重要契机，千万不可错过。平时教学实践中，我引入新概念时，曾采用多种引入方法，现总结如下：

（一）演示试验引入概念。如初中物理课，在讲“浮力”概念时，先做一个演示实验：在弹簧秤下悬挂一个重物，手向上托重物，弹簧秤示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小了，据此引入“浮力”概念，学生易于接受。

（二）用类比法引入概念。如：在引入“电压”概念之前，讲水流与水压的关系，再通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”概念。这种方法，形象生动、学生易于理解。

（三）通过物理现象引入概念。如：在引入“惯性”概念时，引导学生观察乘坐汽车的过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过分析引入“惯性”概念，学生易于接受。

（四）通过物理故事引入概念。在引入“磁场”的概念时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事，激发学生的兴趣。

（五）比值法引人物理概念。在初中物理学中，由比值法定义的物理概念有速度、密度、压强、功率、比热、电流、电阻等，它们既是初中物理的重点，又是初中物理的难点。近年来，频频在中考试题中出现。归纳这些比值类概念的区别与联系，进行适当的辨析，无疑会帮助同学们领会比值法定义物理量的方法，深化对物理概念的理解。

此外还有从学生已有的经验引入新概念，由逻辑推理引入概念等。不同的探究内容，可采取灵活多样的方法引入物理概念。

三、实验教学，激发学生兴趣

做好演示实验，使学生获得与物理概念有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念的基础。初中学生的知识和经验都较少，思维活动往往依靠直观的现象。在概念教学中，做好演示实验，可使学生获得生动鲜明的感性认识。从物理现象的特征出发，提出物理概念，可使学生对研究的问题产生强烈的兴趣。通过演示实验还可培养观察能力、注意能力、实验能力和科学的思维方法。像“密度”这类物理概念比较抽象，初中学生的注意力往往不能集中在教师过多的讲解上，不能将抽象的概念形成为具像。因此，无论是教材的编排，还是我对本节最初的构想，都是从实验教学来引入，让学生对具体事物的质量、体积有一个感性的认识，直观的数据更能为形成概念作好准备。教学开始，让几个学生伸出双手，将准备好的相同体积的水和水银一一放在学生双手上，让他们说出感受。实验过的学生无不发出一声声的惊叹声：“哇，怎么这么重啊”，“水好轻，水银好重哟”，接下来再利用天平演示“相同体积的水和水银的质量”的实验并将数据公布在黑板上，让学生对它们质量数据差异的巨大而感到惊奇、新鲜、觉得不可思议。这样使学生获得与概念有联系的感性认识，又因不能解释其原因，使得学生急于了解原因，探索新知识的兴趣骤然提高。在学生有了一个这样的感性认识的基础上，结合上节所测量的同体积的不同物质的质量的数据，引入“不同物质，相同体积时质量一般不同”的结论时，学生就容易理解并印象深刻了。

四、注意概念教学的全面性

很多学生在理解物理概念的时候往往只注意到了概念的一些表象，而没有对概念进行深层次的研究，这样就会使得学生对于概念的理解停留在表面化、片面化的阶段，从而导致概念理解的不准确性。例如，在讲解“沸腾”这个概念时，我就让学生观察水烧开的过程，结果学生在观察的时候只注意到了冒气泡这个现象，从而片面地归纳出“冒气泡就是沸腾的表现”这个错误的概念。因此，教师在进行概念教学的时候一定要注意从各个方面、各个角度去深化概念，对学生的观察活动进行适当地引导，这样才能够让学生对于概念有一个更加全面的认识。例如，在观察开水沸腾的过程中，教师可以先给学生提几个问题，如，加热前有没有气泡产生？加热过程中，气泡从什么部位开始出现？在整个过程中气泡有没有发生什么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，通过这些问题的引导，学生在观察沸腾的过程中就不会把眼光只盯在那些气泡上，而是学会更加全面的观察水的沸腾过程，从而对“沸腾这个概念有了一个更加科学全面的认识，并最终理解和掌握了这个概念。

五、引导思考，理解概念

一切物理概念都是建立在一定的客观事实的基础上的。物理教学的主要特征是实验，通过实验演示，可以使学生对实验的物体从具体的感性认识过渡到抽象的理性认识，获得直观的清晰印象，加深对演示实验物体概念的理解。因此，在教学中，应正确引导学生对物理概念形成的规律、本质、内涵和外延的思考，从而理解概念，提高能力。

例如，学习“浮力”内容时，通过演示实验，我们可以看到，物体从水下浮上来，它刚露出水面到最后漂在水面上不同的过程中，它受到一定的重力。那么它受到的重力如何变化？浮力怎样变化？浸在水里的体积如何变化？浮力的大小可能跟什么有关系？这一连串的问题，可引导学生进行思考，依据物理知识、规律进行分析，找出前因后果，将问题化难为易，各个击破，使问题的解决成为联系前后内容、理解概念的桥梁。其思考的步骤如下：1.重力的概念是什么？大小等于多少？2.浮力的概念是什么？其大小由什么决定？3.球浸在水里的体积如何变化？4.浮力变化趋势和浸没在液体里的球体积的变化趋势有什么关系？通过这样的思考，学生不仅理解浮力的有关概念知识，而且可以提高学生的分析能力，透过现象找到本质，而且为下进一步学习阿基米德原理埋下伏笔，可谓一举多得。

六、联系实际应用深化理解概念

前两种教学方式在实际教学中很受学生欢迎，效果也不错，但是也存在着一些问题如生动的实验吸引了学生，一些学生透过现象看到了本质，而有些学生的认识只停留在实验表象，限于自身条件无法深入下去教师此时此刻就不能置之不理，而是应积极启发学生的深度思维，引导学生深入观察例如，在教学相对运动的概念时，两辆汽车以同样的速度向相同的方向前进，彼此互为静止学生在多媒体看到这个演示，往往注意到了汽车之间的关系，而忽视了参照物的问题，这样不利于学生对相对运动这一概念的理解如果教师建议学生两两做公交车回家，两人互为参照物，那么联系概念，学生就很好地掌握相对运动的实质。又如，在教学惯性这一概念时，教师通过多媒体演示公交车刹车加速时乘客的反应时，学生很容易因为爆笑而忘记了要学习的内容这时教师应适时进行角色置换，让学生讲述一下自己坐公交车的经历，这样就能把物理概念运用于生活中，加深学生对概念的理解。

七、注重在教学中施行多样化教法

（一）从错误中强化概念的认识。物理概念的学习重在理解。以这样一个力学中典型问题为例：一木块沿斜面下滑，问下滑中木块受几个力作用？很多学生会回答为重力、支持力、磨擦力、下滑力。无形中多出了一个下滑力。分析错误产生原因，就是因为死记概念，没有理解力产生的条件必须是两个物体相互作用，既要有受力者又要有施力者。可见，概念的记忆必须建立在理解的基础上，这样才能有助于物理概念的深化。通过错误从而能够加深学生的映象，丰富学生对概念内涵的认识，也有利于对思维能力的培养。

（二）应用"类比法"帮助理解物理概念。初中物理的许多概念如速度、功率、密度、电阻等等，在定义的时候思路上是完全相同的：通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性。对这些概念，通过类比，使学生能够达到融会贯通。例如把电流做功比做水流做功、把电压比做水压从而可使学生把看不见摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解了电流和电压的实质。

（三）把相似概念的区别和联系进行对比教学。物理学中有许多概念名称相似，如向下的压力和重力、热量和热能、做功与功率等等对这些概念加以归纳，指出它们的区别与联系，有利于加深对这些概念的理解。

物理概念教学是学生逻辑推理、思维和能力形成与发展的依据，是学生正确、合理、迅速运算的基本保证。加强物理概念教学，既可以使学生对物理理论加深理解，又可以培养学生的自学能力和探究能力。因此，教师在教学中一定要重视概念的教学，在教学实践中不断地总结教学方法，不断提高教学水平。

参考文献

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