识字、写字教学之方法论

邓素霞

【摘 要】 在识字、写字教学中，教师要努力拓宽识字的途径，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践，提高识字、写字的效率，让识字、写字活动快乐无穷。

【关键词】 识字；写字；方法

【中图分类号】G62.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01

著名教育学家苏霍姆林斯基说过："只有当识字对儿童来说是一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松."大家都知道，识字是阅读的基础。《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开，多认少写”的要求，这样有利于增加学生的识字量，让学生能提前读写，提前阅读.如何避免在识字、写字教学中认不快，写不好的现象呢？我认为：

一、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力

教学中要引导学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的地位、价值和意义，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。学生有了学习汉字的浓厚兴趣，必然会自觉探求识字的方法，养成主动识字的习惯，逐步形成识字的能力。

二、汉字虽量多，难认，但掌握了汉字规律，也可化难为易

汉字95%以上是合体字，独体字极少，通用小学语文教材在汉语拼音安排的“看图拼音识字”，实际上便是集中进行独体字的教学，这些独体字不仅是最常见的汉字，而且往往是组合成合体字的偏旁部首，基本结构，教好这部分独体字，对提高识字教学质量意义十分重大。比如教学“火”字时，教师先神秘地划着一根火柴，让学生看着小小的火苗闪动，拼读“huǒ”的音节。然后启发儿童注意“火”的字形：“现在我来画一团火，最早的火字就是这么写的。”学生听了觉得新奇而有趣。接着又说：“后来觉得这字像‘火的形状，而不像文字，慢慢地变，变成‘——火到今天的‘火。”

这样利用汉字原理创设情境来教学“独体字”，抽象的文字符号变的形象了，字形可以理解了，字义也可以捉摸了。对汉字能表意的特点，学生就有了初步的认识，这为今后学习更多的汉字打下坚实的基础。

形声字是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教学“灯、厅、打”这三个生字时，我把它们放在一起，拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答出乎意料的精彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁，带‘火的是‘灯，带‘厂的是‘厅，带‘扌的是‘打”。有的学生说：“因为有‘火才能点‘灯，用手才能‘打”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

三、识字、写字教学方法要灵活多变，别出心裁

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，因此在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记，其帮助是不言而喻的。

除了课文中提到的途径外，识字的方法还有很多。如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。例如识“阔”字时，我讲了一个故事：“三国时，曹操请人修一座庭院，修好后，众人请曹操来看看是否满意，哪知曹操看了以后什么也没说，却在门上写了一个`活`字就走了，众人面面相觑，不知曹操是何意思，后来有一聪明人道破了曹操的意思，这时众人才恍然大悟。”当我说故事讲完了的时候，学生们都急了，“老师你还没讲曹操说的什么呢，怎么故事就没了呢？”这时我神秘地笑着在黑板上写了一个大大的‘门字，然后又在里面写了一个“活”字，这时学生们都笑了。原来是个‘阔字啊——曹操嫌这座庭院太大了！

字会读，也理解了，不认真写可不行。有错别字的原因之一就是写字时只动了手，机械性地完成了任务，没有做到眼到、心到。我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用。

首先，指导观察，评析字形。要把一个字写好，首先是字的结构位置要写得正确。在指导学生书写过程中，教师要重视自己的示范作用，指导学生观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。如：“垂”字，长横是关键笔画，教师在黑板上边写边指导观察，当学生明确笔画之间的搭配之后，教师立即在田字格中再写一个，让学生再次观察，以利巩固。

其次，学生自评、教师认真批改和评定。教师每次批改作业时，要认真细看学生写的每一个字，进行等次和激励性评价。

再次，组织比赛，集体评析。

每周组织一次写字比赛，比赛后全班集体评定成绩，在习字栏展示优秀者的作品。这样既鼓励了字写得好的学生不断提高写字质量，又激励那些字写得还不够端正的同学要更加努力。

通过实践，我亲身体验到，在新课标精神的指导下，学生们识字、写字呈现出前所未有的活力，拓宽了识字空间。学生是学习的主人，老师要充分利用现实的语文教育资源，优化语文学习环境，给学生创设出尽可能多的识字写字实践机会，让汉字与生活紧密相连。