浅谈职业学校语文教学中的探究式学习

于春娜

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-01

职业学校学生已具备一定的自学能力，而传统的教学模式束缚了学生的自我发展，为了能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习、合作学习和创新学习的精神，形成良好的学习习惯，获得终身受益的能力，成为适应新世纪需要的创造性人才，在教学中采用自主学习、合作探究式教学法，将是不错的选择。

一、探究式学习的内涵和重要性

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

职业学校由于种种原因，语文教学大多只能停留在传统的教学方法上，不能根据职业学校学生的心理特点而实施探究式教学。只有充分地了解教学和学生的心理，做好师生协调，铸就师生良好的心理素质，才能很好地实施自主、合作、探究式的学习方法。

美国著名的教育家、课程理论专家泰勒说过，“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。

探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。当然，教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。

二、职业学校语文教师和学生的心理特点

1、职业学校因为注重专业课教学，所以文化课教学学生重视的不够，而教语文的教师，由于学生的学习积极性不高，所以在教学上，还是沿用传统的教学方法，没有更新自己知识结构的紧迫感，从而造成了学生学习心理上的消极现象，表现为机械记忆的相对优势和能力上的绝对缺欠，以致学生学习心理上的不平衡。有些语文教师因为年龄偏大，从教的时间长，传统的语文教学驾轻就熟，难以挥之而去，对探究式学习抱有成见，牢骚满腹，对于从教时间较短，经验不够丰富的年轻教师，对探究式教学热情很高，但是如果课堂教学没有出现预期的效果，便心灰意冷，毫无激情，还有些语文教师在教学中因为主客观条件的限制，无法开展进行探究活动，埋怨条件不成熟。

2、学生的心理特点

职业学校学生心理发展的特殊性的特点，主要表现为年龄与心理发展的不同步性，职业学校学生和普通高中学生相比，有一部分学生心理发展有迟滞迹象，刚步入职业学校的学生，其心理发展特点，伴随着个性差异处于参差不齐的状态，思维定势，思辨能力差，保留着农村的幼稚刁气，以及缺少独立思考的依赖心理，碰到困难容易产生畏惧心理。他们对实施“自主、合作、探究”的新学习方式显得六神无主，一头雾水，有些学生因平时对语文教师的误解、冷漠、粗暴而消极甚至产生抵触和反抗的情绪，对老师的探究式学习抱有偏见、嘲讽，甚至还从中捣乱。

三、职业学校语文教师和学生的心理协调

职业学校要实施探究式的语文教学，提高教学质量，必须探讨和研究教师与学生两方面的心理。新课标对语文课堂教学提出新的要求，教与学的配合需要处在一种和谐的气氛中，职业学校学生的心理问题要得到正视，从而沟通师生的心理活动，达到教与学的协调。因此职业学校的语文教学的课堂心理协调是非常必要的。

那么在探究式教学中，如何协调好语文教师和学生的心理呢？

（一）教师在语文探究式教学中的作用

教师在教学中起主导地位，直接影响到学生的全面了解和掌握，教学内容的确定及教学方式的选择等。

1、转变教育观念，更新知识结构。

为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，让学生根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

教师要有更新自己的知识结构的紧迫感，主动探讨职业学校学生的具体情况，构建全新的教育理念。摒弃过去对学生的看法，针对职业学校学生厌学，思辨能力差，缺少独立思考的依赖心理，积极实践自主、合作、探究的教学方式。根据多年的教学经验，我认为可以按照这样的教学程序：学生自主阅读——发现问题、提出问题——合作探究，在探究过程中，心理沟通最重要，因此教师要适时进行心理指导。

2、营造良好的讨论氛围。在探究式教学过程中，讨论尤为重要。要克服职业学校学生自卑心理，觉得自己不如普通高中学生学习好，家长没有面子，所有在语文课堂上不敢发言，不敢讨论，畏惧心理的弱点，在教学中，可以将班上学生分成若干个小组，对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，这样就能激发起学生思维的积极性，因此迸发出创造性思维的火花。

3、引导学生间的合作与交流。教师在引导学生独立探究的基础上，重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究方法和成果，从不同的角度改进自己的学习方法，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。

4、利用网络资源，激发学生学习兴趣

网络环境下的探究式教学是利用现代信息技术和网络资源进行多向交流的一种教学方式。计算机多媒体技术，具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图象逼真等特点，能向学生真实地展现所学的背景和场所，为其提供生动活泼的真实语言环境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习语文知识的浓厚兴趣，引发学生的思考。

（二）学生在语文探究式教学中的作用。

1、摒弃依赖心理，养成独立意识。这一点，对于职校学生最难做到，有些学生由于接受式学习而长期养成了“等、靠、要”的依赖心理，缺少独立思考，无法主动独立去探究知识，形成自己的能力。自主、合作、探究式学习的前提必须是学生自主性，坚信能力不是靠教师“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的，只有学生“读出来的能力，才能真正意义上的自主”。

2、改变学习方法，培养语文兴趣

学生开始采用自主探究的学习方式来阅读课文，的确有些摸不着头脑，需要一个过程。教师可采用多媒体教学，挂图，以及把语文课的内容编成小话剧等形式增加学生学习的兴趣，由浅入深引导，兴趣是最好的老师。学生一旦学习语文主动性增加，成绩也好了，知识面也宽了，打破了以往被动、单一、枯燥、乏味的学习状态。

3、学生见互相合作，养成良好的品格。

探究式学习需要学生们合作，按照一定规则开展讨论，准确地与他人交流，善待批评，以审视自己的观点，获得正确的认识，学生相互接纳、赞赏、分享，否则，只能产生盲从，人云亦云。从而在理智上缺乏独立性、自主性。因此，具有合作、交流、倾听的心理，有助于学生养成良好的品格，在参与中获智，在亲身体验中认识。

总之，探究式课堂教学更加重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。