探究分层教学在中等职业学校教学中的实施

钟相如

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-01

中等职业学校做为我国教育系统的重要组成部分，十几年来为中国经济建设和社会发展培养了数以千万计的技术工人，为解决农村富余劳动力转移和城市青年就业问题做出巨大的贡献，但中等职业学校毕业生的素质普遍较差，理论功底不扎实，实际操作能力欠佳，用人单位反应不太好。这与我国中等职业教育模式有关，但主要原因是教学模式单一，不能根据学生的实际情况因材施教有很大关系。如何解决这个问题，本人认为应该根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，即分层教学。

一、承认学生差异是实施分层教学的前提

教育的对象是人，人是有差异的。既然有差异，就应当承认这个差异，并按照学生的具体差异组织教学，因材施教，这是分层教学的基础。

中等职业学校的学生，是在初中毕业分流时就被分流出来的群体，他们这一特殊群体有着自己的鲜明特点：学习基础普遍偏差，有相当一部分学生的认知能力还停留于小学或初中水平；还有相当一部分学生学习意志薄弱，不能围绕一个目标，据本人与相关教师的观察和分析，在一个教学班中，有百分之二十左右的学生想学习，特别是家庭条件较差、因升高中或升大学经济压力较大而流入中职学校的学生，他们都希望在中职学校能学得一技之长，尽快就业，尽快缓解一部分家庭经济压力。对于这部分学生而言，如果都按照平行班组织教学，他们学习的积极性得不到有效发挥，认知水平得不到有效提高，反而挫伤了他们的学习积极性，久而久之，他们也会变得不思学习、不思进步，教学效果可想而知。怎么办？实施分层教学。

二、职业教育培养目标复杂化趋势是实施分层教学的要求

20世纪后期，世界范围内的市场结构和管理体制发生了重大变化，在各行各业中，各级别职工的工作任务、职权范围都呈现出进一步细化和复杂化的趋势。一方面，企业特别是自动化程度较高的企业需要大量的一线工人，他们的工作任务更趋向单一，只需要单一的、熟炼的操作技能和团结协作精神；另一方面企业要求职工在工作中具有一定程度判断和分析问题的能力，有创新能力、合作精神以及综合职业能力。由此不能看出就业市场变了，围绕市场进行职业教育的中等职业学校更应该适应这种变化，因材施教，分层教学，培养出不同层次的人才，满足用人单位的需求。

三、分层教学的实施

1、教学层次的划分

以学生的认知基础和发展为依据，分成两个层次，即提高班与平行班。具体做法是：在学生入学时，根据各专业的招生情况，对学生进行摸底调查或摸底考试，按照学生的成绩分层编班，成立提高班和平行班，提高班学生的比例控制在总人数的四分之一左右；在文化课学习期间根据学生的学习情况和平时表现实行流动管理，平行班里表现好的学生可以进入提高班，提高班里的表现较差的学生再回到平行班，以提高学生的学习积极性和主动性；在专业课学习期间，提高班的学生如果跟不上学习进度可以再回到平行班学习。

2、教学内容和目标的确定

提高班和平行班的主要文化课和专业课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别。在教学内容上，提高班更注重专业理论学习，辅以专业实践，要着重于学生智力的发展和能力的提高，通过开放式引导，让学生从多角度、深层次思考，将已有的知识作比较、综合，举一反三，从而解决旧问题，获取新信息，提高他们的综合能力；平行班则突出职业技能训练，辅以理论学习，着重于学生智力的开发和能力的培养，通过对基础知识的强化记忆和分项操作技能的强化训练，达到熟能生巧，灵活运用，提高他们的实际操作技能。

四、实施分层教学应注意解决的几个问题

1、避免出现分层岐视问题

既然分层，实际上等于承认学生之间的差别，就不可避免出现对不同层次学生之间的认识差异问题，这个问题处理不好，很可能出现分层歧视。如何解决这个问题，一是在学生分层时，要让学生认识到，分层的目的是为了促使学生向不同的方向发展，学习能力强的学生多学习理论知识，动手能力强的学生多学习实践技能，学业的侧重点不一样，但他们的最终目标是一致的，都是成为技术工人；第二，教师在授课过程中不能岐视学生，不要拿提高班学生与平行班学生做比较，以免打击平行班学生的学习积极性；第三，要让学生充分认识到，分层后的学生不是固定不变的，两个层次之间的学生可以相对流动，表现好的学生可能进入提高班，可以激励平行班的学生向提高班学生看齐，以提高他们的学习积极性。

2、理论与实践相结合的问题

现代工业心理学研究表明，技术工人所需要的知识，约一半是界于经验性知识和学科理论知识之间的一种特殊的“劳动过程知识”。它是在劳动或经营过程中直接需要的、常常是在劳动过程中获得的知识（包括理论知识）和其他活动过程中可迁移的经验。专业教学是一个专业知识逐渐从劳动过程系统化向学科系统化过渡，最后达到工程教育的学科系统化的过程。这就是说，理论要和实际相结合，不论是提高班学生还是平等班学生都必须加强实践锻炼，通过实践中把学过的理论知识转化为自己的实际操作能力，只不过是提高班学生与平行班学生侧重点稍有区别而已。

3、就业的优先选择问题

职业学校学生的学习目的很明确，那就是就业。职业学校学生就业的途径一般是用人单位选聘与学校推荐相结合的方式，用人单位的选聘结果反过来可以做为学生教育的素材，对学生进行政治思想教育和就业指导教育，进而激励学生更好地学习专业理论知识和实际操作技能。

总之，在中职学校因材施教，实施分层教学，是提高学生学习积极性、提高学生实际操作能力，提高教学质量、适应就业市场变化的有效途径。