注重务实才能提高数学课堂效率

梁波

【摘要】新课改以来广大一线教师探索出诸多高效教学的方法，这就给许多教师造成了在课堂上堆积他人教学方法就能达到高效课堂的假象。本文结合课堂实践对怎样按部就班以务实的态度做好课堂教学进行分析。

【关键词】务实 初中数学 基础概念 体验生成 分层

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0117-02

新课改以来探索高效课堂的方式和方法有很多，可以说高效课堂没有固定的答案，但是有科学的流程和方法。毕竟教师和同学之间共同拥有的课堂时间是有限的，我们老师不可能做到面面俱到，所以我们教师如何更好更高效率的在课堂上将重点内容突显出来？怎样才能根据学生的认知规律和学生认识水平来统筹自己的课堂流程呢？这些都是作为一线教师的我们不得不面对的严肃问题。因此，下面我们就站在一线教学的高度，对如何设置务实型数学课堂进行简单的分析：

一、先抓基本概念

概念是对知识规律的基本描述，同学们只有在理解的基础上真正的掌握了基本概念，才能完成知识迁移能力，才能举一反三的达到学以致用的教学效果。教学过程中，许多同学一看到数学概念会感觉到要记住是非常简单的事情，他们往往不会加以重视和再进行深究，这就造成了许多学生对概念细节把握的不牢固，他们不能够真正的理解，每当遇到实际问题的时候又会感觉到模棱两可。

比如，就以看似比较简单的“平行线”的这一概念而言：“同一平面内永不相交的两条直线就是平行线”。 但是许多同学由于没有引起足够的重视，经常忘记或忽略了“同一平面内”这个先决条件，知识漏洞就会在将来的学习过程中，及其容易造成在知识运用上的错误。再比如，一说到勾股定理，大家都会说“勾三股四玄五”，这样的记忆方式，一旦被大家说久了，同学们就会忘记了“直角三角形”这一先决条件，甚至有的同学会忘记了“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。”这一原本的概念和意义。这就给今后利用勾股定理处理实际问题埋下隐患。

二、鼓励实践体验

实践是知识迁移能力的必由之路，我们只有指导学生切身体验知识的生成和发展过程才能让他们彻底完成知识到能力的迁移。否则同学们只是通过死记硬背来记住数学概念，实际上却对知识的理解模棱两可，运用起来难免会漏洞百出。比如，在教学“平行四边形”时，如果我们老师只是一味的让学生背概念、记概念，这样同学们肯定会对学习失去信心，对数学知识感觉到乏味，进而对数学的学习没有了兴趣。但是如果我们以学生喜欢认知的方式进行整合，让学生体验知识的生成过程，学生自然就能很好地掌握平行四边形的概念和性质：首先，我们需要让同学们回忆小学学习的长方形的特征，同时让学生自己动手做一個长方形；其次，在长方形制作完成之后我们老师引导同学在长方形的对角用力的拉，通过学生自己动手操作并观察长方形到底变成了什么形状？这样做的目的是可以让同学们亲力亲为，才能更直观更加全面的认识平行四边形与长方形的区别与联系；与此同时还要继续引导同学们观察平行四边形的对边、对角之间的关系；最后，同学们之间可以展开讨论和交流活动，让他们自己自主的总结出：“平行四边形的对边相等、平行四边形的对角相等”这两个结论并给予相应的证明。最终有效达到教学目的。

三、注重因材施教

因材施教就是根据学生的认知能力、水平和知识结构等方面有针对性地设置教学方法和进行练习设计。有课堂教学经验的老师都知道一个班几十个学生存在认知规律和知识结构、认知情趣等方面的差异，他们对教学方法和教学速度的接受能力也不一样。如果作为教师的我们在进行课堂教学时均采取“一刀切”的教学模式，那么必然会造成以下两种局面：一部分掌握知识点不够好甚至有知识断层的同学变得“吃不了”；而另一部分掌握了知识点有待于进一步学习的同学变得“吃不饱”，最终导致两级分化的产生。

例如，数学当堂习题我们可以根据学生认知层次设置为：必做题、选做题和提高题。这样让后进生以必做题为基础，然后尝试做选作题，中等生要能完成选作题，优等生尝试提高题，例如：教学平方差公式的运用时，我们可以根据学生认知水平分层设置问题：第一层次：（x+y）（x-y），（x+2y）（x-2y）；第二层次：（2x-7y）（2x+7y），（4b+3a）（3a-4b）；第三层次：（m-2n）（-m-2n），（-a+b）（-b-a）。通过分层问题及练习的设计让每个层次的学生都能获得不同的知识和不同心层次的发展，是我们谋求高效课堂的必由之路。

总之，课堂教学的时间是有限的，我们不能不顾学生实际情况堆积他人的理论成果，我们教师不仅要做到结合学生的学习现实情况，切合实际的抓住学生真正的认知需求，脚踏实地的设置出适合学生学习的教学方法，将教学内容合理的整合；还要抓住学生的认知需求脚踏实地设置教学方法，整合教学内容，唯有如此方能充分激活同学们主动学习数学的能动性，进而提高认知速率。

参考文献：

[1]周兆忠；如何提高初中数学课堂讨论的有效性[J]；中小学教育 2012年19期