如何让小学数学课亲近生活

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0114-01

数学知识来源于生活，生活中处处有数学。小学生学习的数学应该是生活中的数学，应该学习他们“自己的数学”。《数学课程标准》指出：“学生要能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。”所以我们要认真开展数学生活化学习，构建更开放的数学学习平台，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中寻找数学题材，让学生联系生活实际学习数学、理解数学、应用数学，体会到数学就在他们身边，感受数学的作用，体会到数学的魅力。那么如何将生活引入课堂，让小学数学课亲近生活。下面我就结合自己的教学实际谈谈几点粗浅的认识。

一、捕捉生活现象，引入数学问题

小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切有兴趣，我们就从他们的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到课堂中所学习的知识正是来源于生活，从而使学生在学习的一开始就感受到数学的价值，激发起学习数学的兴趣。

例如：学习“循环小数”时，教材先安排了两道得数是循环小数的小数除法例题，目的为了让学生通过计算发现它们的商的特点从而引进循环小数这一概念，但我想这样引入课题，学生学起来既会感到枯燥无味，又不利于学生对知识的理解，更感受不到学习循环小数的必要性，于是我架起了循环小数与生活的桥梁，让学生先在生活中寻找循环这一现象。我说：同学们，你们知道一年中有哪几个季节吗？（春夏秋冬）再说一遍……继续往下说……说了一阵就有同学停下来了，可能他们感受到了这是老师设的一个“圈套”——说不完。接着我让同学们找一找一年中四个季节出现的规律，进一步引导学生归纳出“生活中依次不断重复出现的这种现象”叫作循环。为了进一步发散学生的思维，激发学生的兴趣，我讓学生继续说说生活中还有哪些这样的现象。这下教室里就“开了锅”，学生兴趣十分高涨，举的例子教师可都意想不到。如：“日落日出、从周一到周六、地球绕太阳转、教室里的秒针不停地转……同学们思维异常活跃，此时我说：同学们你们都说的是生活中的循环现象，其实在我们数学王国里有一种小数也有这种现象，它就是——循环小数，这样的引入，不仅化解了学生对循环这一概念的理解，攻破了知识的难点，而且让他们体会到了数学的乐趣，感受了数学就在我们身边。

二、贴近学生实际，探索数学问题

为了让学生更好地理解数学，学会学习数学，我们要把数学课堂教学建立在学生已有的知识生活经验基础上，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极创设学生熟悉的生活情境，促使学生以积极的心态不断地投入到提出问题，思考问题，探索问题当中去。

例如：学习“按比例分配”时，课前我让学生去调查生活中某些物体各组成部分的比，有的同学去茶馆调查了奶茶中奶和茶的比。课始，学生汇报了奶和茶的比是2﹕9之后，我先让学生说一说“从奶和茶的比是2﹕9中你可以得到什么信息”。由于奶和茶的比这一信息是学生自己收集的，他们都争先恐后的回答着。有的说：“把奶茶总量看成单位‘1，奶占其中的■，茶占其中的■”；有的说：“把奶茶总量平均分成11份，奶占2份，茶占9份”……学生在收集信息，处理信息的过程中不仅激发了学生的求知欲，而且为下一步探索按比例分配应用题做好了知识上和心理上的准备；接着，我向学生提出了一个富有挑战性的问题：“同学们喜欢喝奶茶吗？”“今天老师特意带来了一杯红茶、一杯牛奶。假定我们要配制220毫升的奶茶，请大家帮助算一算，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同学们听说要配制奶茶，课堂气氛十分活跃，不一会儿，令人惊喜的不同答案出现在老师面前：

生1：奶茶平均分的总份数：2+9=11；平均每份的数量：220÷11=20（毫升）；奶：20×2=40（毫升）；茶：20×9=180（毫升）

生2：把奶茶总量看作单位“1” 2+9=11；奶：220×■=40（毫升）；茶：220×■=180（毫升）

生3：把奶看作单位“1”，茶是奶的4.5倍；奶：220÷（1+4.5）=40（毫升）；茶：220-40=180（毫升）

……

为了让学生进一步体验探索成功的喜悦，最后，我还请两名学生当场配制奶茶，师生共同品尝了奶茶。“配制奶茶”是深圳这个现代化移民城市中常见的生活情境，这样的实际情境相比课本上的例子——农场“种小麦、玉米”和“栽树”，学生会感到更亲切。这样真实的生活情境拉近了学生与数学的距离，学生在自己生活经验的基础上学数学、用数学，在探索“按比例分配问题”的解决中发挥了聪明才智，促进了学生创新精神和实践能力的发展。

三、模拟生活实践，体验数学问题

“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。常听见教育学家们说过：“听了就忘了，看了就记住了，做了就学会了”。任何束缚住学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的，只有让学生充分进行实践活动，才能使学生真正理解和感受所学知识的价值。

例如：在学习 “相遇问题应用题”时，假如单纯地让学生学会解答这类应用题，他们就会感到抽象难懂，枯燥无味。其实相遇问题在我们生活中的经常遇到，因此，我根据学生的生活经验连续创设了三个层次的生活模拟实践。首先，我让一位同学由自己的座位走向讲台，再由其他同学提出数学问题，从而引出速度、时间和路程以及它们三者之间的关系，学生轻松地从自己的生活实践中回忆了相遇问题应用题的基础——速度、时间、路程。接着，我让同学们下位两人一组用自己的动作或语言来表演这四个词：同时、相对、相距、相遇，让学生在模拟生活实践中来理解这四个词，又为进一步学习新知相遇问题扫清了障碍。最后，我又让男生和女生分别扮演客车司机、货车司机、老师扮演交警，共同来演示相遇过程。学生根据自己的亲身实践，轻松而又绕有兴趣的理解了相遇问题的数量关系，体验了知识的形成过程。

总之，在小学数学教育中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高，创新精神和实践能力得到更好的发展。

作者简介：

李芳芳，男，广东省深圳市宝安区人，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。