浅析高中英语写作教学的有效策略

刘海玲

摘要：英语课程在高中课程中扮演着重要的角色，英语能力的高低直接影响高中生的学习成绩。在高中英语各项教学内容中，写作教学成为高中英语教学的一大难点。高中生往往会因为复杂的语法、庞大的知识体系而对英语写作产生抵触心理。因此，英语教师应该发挥指导作用，强化写作训练，培养高中生的写作能力。

关键词：写作教学高中英语词汇量阅读写作练习

英语写作是高中生表达能力、组织能力和应用能力等的体现，是读学生掌握与运用英语知识的情况的一种综合考察。所以，在高中英语教学活动中，教师应格外重视培养高中生的语言组织能力，通过引导学生积累词汇量、阅读量，参与课外活动和进行写作练习等形式培养高中生的英语语感。用全方位、多层面的教学方式激发学生写作兴趣，引领学生走向成功。

一、以游戏增趣味，提高学生写作兴趣

高中阶段是学习的重要阶段，在该阶段里，高中生会面临巨大的升学压力。在升学压力的影响下，学生的学习兴趣会逐渐降低，会把学习活动当作自己必须完成的任务。长此下去，学生的好奇心和创造力被剥夺，学习逐渐成为一件痛苦的事情。所以，英语教师在进行写作教学时仍应该注重培养高中生的学习兴趣，使其在兴趣的前提下，感受英语写作教学的魅力，由被动写作变为主动写作，改变僵化、呆板的课堂氛围，提高英语写作教学的质量和水平。

为了实现这一目标，教师可以借助课前游戏进行课堂导入，或在写作教学过程中适当穿插游戏，缓解学生紧绷的神经，让高中生在玩的同时夯实基础知识，并借助游戏启发学生思维，培养学生的想象力与创造力，促使其摆脱千篇一律的写作形式，写出个性化十足的文章。例如，教师在讲解新单词“abnormal、behaviour、canteen”时可以插入猜词游戏，让学生根据自己生动、形象的描述方式猜出词语，这样不但会提高学生的学习兴趣还能加深学生对记忆单词的兴趣。

兴趣的培养对高中生来讲十分重要，教师要利用游戏来提高学生参与写作训练的兴趣，让学生在兴趣的基础上进行学习活动。通过这种方式让学生感受英语写作教学的魅力，自愿参与到教师的教学活动中，为接下来的写作教学活动打下良好的基础。

二、以词汇为基础，增加学生词汇量

词汇构成短语，短语组成句子，而句子又是文章的重要组成部分。所以，词汇是英语文章的基础，没有充足的词汇量就无法完整的进行表达。现阶段的高中英语教学陷入一种较为尴尬的境地，一般情况下教师多用汉语授课，在进行写作教学时教师传授的多是写作的模版，多侧重“三段式”。并不侧重拓宽学生的词汇量，指导学生积累词汇。导致学生出现词不达意、用词不准的情况。所以，在笔者看来，要提高高中生英语写作的质量和水平首先要指导学生积累词汇，教授学生记忆词汇的技巧，定期检查学生词汇积累和词汇记忆的情况。

教师在指导学生积累词汇时要指导学生避免走入积累词汇的误区：认为只要是单词就需要记忆，只要是记忆就应该死记硬背，就应该打时间战，用时间来夯实基础。有效的记忆是不以牺牲时间为前提的。教师需要教授学生记忆单词的有效方法，让学生在最短的时间有效地记忆单词。当然，教师还应该用联系与发展的眼光指导学生积累词汇。通过讲解某一单词的近义词、反义词与常用语境增强词语之间的联系，既方便学生理解和掌握又提高学生积累效率。例如，possible（可能的，可接受的，合理的）而它的反义词为impossible（不可能的）近义词为probable（可能的，大概的）。Possible以形容词的属性被应用在具体的语境中。教师通过强调词语的反义词、近义词、常用语境的方式可以达到“温故知新”的效果，让学生在温习旧有知识的同时，接受新知识。帮助学生准确理解词语的内涵，以便学生准确运用。

三、以阅读促写作，丰富学生写作内容

高中英语教学讲究“听说读写”，若想提高写作的效率和质量，就需要打好基础，掌握“听说读”的能力。而写作往往是从读书开始的，只有厚积才能薄发。因此，教师应该在指导学生积累词汇量之后提高学生的阅读能力。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”那么同样，如果学生具备了一定的阅读量，在写作时也会得心应手，思路泉涌。教师为学生创造阅读机会，让学生在阅读中培养英语语感，为写作积累素材，对写作进行储备。学生阅读的过程实际上是一种模拟写作的过程，学生通过阅读深入文章内容，感受作者写作时的心理活动，并与作者的心灵产生共鸣，思考如果是自己将如何表达。所以，教师应该掌握学生在阅读过程中的心理活动，在进行阅读教学时适当的点拨一下写作技巧，真正做到阅读教学与写作教学相结合，以阅读促写作。

指导学生积累阅读量并不等同于默认学生阅读任何类型的书籍或者文章。教师应该从学生写作内容中找到学生的欠缺之处。例如，一些学生擅长写记叙文，但是逻辑思维较差。针对这些学生，教师需要指导他们阅读逻辑思维较强的作品，培养其逻辑思维。一些学生的理性思维较强，感性思维较差。这时教师就应该指导这部分学生阅读感性思维较强的文章。通过这种方式可以弥补学生思维上的不足，帮助他们弥补缺陷，写出内容充实，逻辑思维缜密的文章。通过这种方式有助于学生积累写作素材，培养英语语言，弥补思维缺陷，提高写作的质量和水平，获得质的飞跃。

四、以练习提升能力，提高学生写作质量

英语教师强化高中生写作训练是促使学生养成写作习惯的重要方式。在强化学生写作训练的过程中，教师需要指导学生认真审题，明确写作要求，并能撰写提纲，形成基本连贯的初稿。教师在学生完成初稿之后应该及时指出学生初稿中存在的问题。如思维缺陷、主题偏差、内容失真、段与段之间不连贯等。让学生根据自己初稿中存在的问题进行改正，并进行复查。通過这种方式可以强化学生的逻辑思维，让学生能及时认识到自己的不足，并做出改正，提高写作能力。

当然，写作活动与练习并不局限在课堂。教师可以为学生布置课后写作任务，也可以让学生根据自己某一阶段的感受在课堂上即兴说“文章”。这样会培养学生观察事物的能力，让学生的写作内容贴合自身的生活实际，还能锻炼学生的临场反映能力，促使学生写出高质量和高水平的文章。在应试教育的影响下，高中英语作文多半是考场作文，结构类似，内容雷同，丝毫没有新意。这样的作文既不能吸引阅卷老师，也不能获得高分。所以，在强化高中生写作训练时，教师要避免走入教学的误区，切勿“求稳”忽视创新，忽视内容。好的作文有生命，有灵魂，有个性，英语教师需要指导高中生写出有个性的文章。除此之外，教师还应该布置“英语日记”的任务，让高中生用英语记日记，并把日记作为师生交流的一种载体，教师可以随意批改学生日记内容，学生也可以对教师的批改提出质疑。这不仅会锻炼高中生的语言表达能力，更增进了师生之间情感的交流，在班级中形成良好的教学氛围。

总之，高中英语教师应该创新写作教学方式，让写作成为高中生生活中不可缺失的一部分，让写作拥有生命。有效的教学方式可以节省教学时间提高教学的质量和水平，英语教师应该掌握高中生心理，通过合理制定教学计划来使学生丰富写作内容，提高写作质量。

参考文献：

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[3]曾辉.新课改形式下高中英语写作教学探微[J].试题与研究，2013，（30）.