地理比较法在高中地理课堂的实践运用

杜甲云

摘要：随着教学体制的改革，教学中也不断涌现出新的教学方法。对于高中地理教学而言，由于高中地理知识较为抽象，并且很多知识点类似却又存在很大的本质区别，这就促进了比较法在地理教学中的应用，通过对地理教学中一些较容易混淆的知识进行对比，可以加深学生对知识的理解记忆，更容易掌握地理的相关知识。

关键词：高中地理地理教学比较法

地理知识本身所具有的区域差异性和综合性特征对其教学中比较法的作用与地位具有决定性作用。地理比较法可以将事物本质特征突出出来，对学生加深理解知识点的概念极为有利，而且有助于强化学生地理知识点之间的相关性，帮助学生系统化学习地理知识。地理比较法一般包括概念对比法、图形对比法、同类对比法等，通过在高中地理课堂中加强比较法的应用，可以很大程度上提高高中地理的教学质量。

一、地理比较法的应用概述

为了使学生对高中地理知识的了解更加全面，地理比较法被广泛地应用于高中地理课堂教学中。地理比较法主要立足于加工和整理地理信息基础，通过比较不同地理信息原理和规律而获得更多知识的学习方式。地理比较法的相关比较手段，不仅能够促进学生对相关地理知识认识的加强，同时有利于学生全面了解被比较的几种不同地理知识共性和个性，使学生在区别地理知识的过程中全面掌握地理信息，提高自身综合学习能力，促进地理课堂教学质量的提升。高中地理课程内容相对初中比较繁杂，教学内容通常具有鲜明风格，带有综合性、多样性等特点。地理比较法在高中地理中的应用表现形式比较多样，常见的除概念对比、图表对比、同类对比外，还比较多用综合比较法、专题比较法等，这些地理比较法在高中地理教学中具有不同的课堂效果。高中地理是高考文科必考科目，学生学习压力往往较大，教师在教学中必须因课堂实际情况而变化，对不同的教学方法加以采取。

二、地理比较法在高中地理课堂中的实践应用

（一）概念对比法

高中地理知识涉及的知识面广，结合了理性知识和感性知识，包括很多专有名词的概念。比如，高中地理中经常有西风漂流与南极环流、厄尔尼诺现象与拉尼娜现象、人口迁移与人口流动、恒星与行星等这样类似的概念名词。只是从概念的表面意思来看，有的学生也许可以推测出大致的意思，但是一旦再出现一个类似的名词概念时，由于都是抽象化的名词，已经超出了学生的现有理解能力，就会给学生造成极大的学习压力，并且这些概念名词又是贯穿整个高中地理知识体系的，是地理课程的基础，所以这些概念名词无法掌握的话，将影响后续地理课程的学习，进而影响整个地理课程的教学质量。

传统的教学方法是教师通过让学生对这些知识死记硬背，在以后课程讲解中，就会慢慢理解。这样的背诵方法虽然暂时记住了名词概念，但是并不能在遇到同样的名词概念时及时调动已经记忆的地理知识，反而给学生的地理学习造成了极大的学习负担，不利于培养学生独立思考和解决问题的能力。在将地理比较法引入地理课堂之后，比如，在讲“降水”和“降雨”，两个概念都具有大气中水汽凝结降落到地面的意思，两者不同之处在于前者为液态和固态水，后者为滴状液态水，从从属关系来说降水包含降雨。通过对比可使学生对两个概念有更加明确的认识，从而在学习中能够更加准确地使用降水与降雨两个概念。如说道气候带降水量，必须使用降水这一概念，而河流的补给形式中的雨水必须使用降雨这一概念。

这样的理解记忆更方便学生对知识进一步梳理，形成清晰的知识系统。

（二）图形对比法

图形对比法具有更直观的教学特点，在高中地理课本中经常有大量的地理位置图表，但是随着多媒体技术的广泛应用，越来越多的图形可以从网络上进行直接下载，也可以选取适合课程内容的视频影片，将地理环境以及地理现象以视频或者丰富多彩的图片展示出来，相对于景致的课本图表来说，更有视觉冲击力和事实说服力，使学生对地理课程更加感兴趣，在欣赏多姿多彩的地理风景时也能联系课本知识，有效吸收更多的地理知识。在高中课堂教学中，教师即可采用图表比较法帮助学生通过对相关插图和图表的比较，对相关地理知识有更好地理解和掌握，促进学生地理读图和用图能力的提升。比如在对潜水与承压水的区别进行讲解时，教师可将两种图像放在一起对比，让学生看到承压水指两个隔水层之间的地下水，潜水指代的则是一个隔水层之上的地下水，直观地认识到潜水与承压水仅仅是埋藏深度的不同，这样学生就能很快理解和明确两者不同了。教师紧接着可以将这两个知识点的不同点和相同点进行总结，丰富学生头脑中的知识体系。

通过图形对比方法将更适合对整体环境的介绍和了解，使学生在观看图片和视频的同时，已经在脑海产生了有关地理知识的差异对比，可以培养学生的独立思考和自主探究的能力。

（三）同类对比法

由于地理知识结构复杂，在地理知识的后续学习中可能牵涉到之前的知识，这就需要地理教师利用同类比较法，通过将本节知识与之前的类似知识点作对比，找出其中的相同点和不同点，帮助学生回顾之前的地理知识，加深知识的理解记忆。例如，学习我国与美国的不同之处时，同样可以采取对比的方式，但是可以在我们理解我国的地理差异的基础上理解美国的地理查理，美国同样也是北半球国家，也有着南方和北方这些都是相似之处，然后在此基础上介绍美国是一个移民国家，他们的科技发达，地理环境特点等。这样在学习中为学生梳理出了一个学习的脉络最终形成了一张知识网，达到良好的教学效果。通过这样的同类对比，将更有利于同学们的知识稳固，也可以培养学生的发散性思维。

三、结束语

地理比较法是一种采取逻辑思维的一种思考问题的方法，在教学中的应用可以起到很好的效果，帮助学生在抽象的思维中解脱出来，实现逻辑思维。保证学生在学习当中理解问题更加深入，提高学生的学习效率。同时采取地理比较法还可以帮助学生将新学习的知识和过去已经学习过的知识联系起来做到了温故知新的作用。总之，通过在高中地理课程教学中引入对比法，将增加地理知识的系统性，使相关的地理知识更加清晰的呈现在学生的头脑中，减少学生学习地理知识的压力，有助于提高高中地理的教学质量。

参考文献：

[1]李运娥.高中地理教学中比较法的应用分析[J].考试与评价，2015，（01）：23.

[2]王德亮.地理比较法在高中地理教学中的应用[J].新課程，2014，（12）.