课堂开言路，阅读促发展

王昆

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。“注音识字，提前读写”实验的宗旨，就是要充分发挥汉语拼音的多功能作用，挣脱“先识字，后读书”的束缚，重视发展儿童语言，充分调动儿童阅读的积极性，满足他们对阅读、写作的渴望。这一变革，是符合儿童年龄特征和心理发展规律的。

关键词：阅读教学语言发展 执意问题

一、师生“穿针引线”，广开学生言路

阅读教学，教什么、学生学什么是有根据的，这个根据就是课文。而每一篇课文，尽管表達形式各异，但总有一条线索，这条线索就是课文的纲。教师的主导作用就是要把学生的思路引导到这条线索上去，紧紧把住它，把课文学活。备每一课时，笔者都认真钻研教材，抓住课文的线索，把儿童的思维和语言引到点子上，然后在发散开来，努力做到“捕捉中心，把握整体，沟通思路，明了部分”。立足于教师“引线”，让学生自己“穿线”，即教“引”而学“发”。要达到上述目的，在实际教学中，言路的“广”与“窄”影响很大。笔者就注意在“广”字上下功夫，就是必须照顾到要使每一个学生都有发言机会，真正做到各抒己见。

二、课堂“留有余地”，加强说的训练

阅读教学中存在“重写轻说”的倾向。有人认为“口说为虚，动笔是实”，所以，在阅读教学中的“练”总是要落实在动笔写上。这一认识，随着今年阅读教学改革的进展，正逐步转变。因为现代社会里，由于传声技术的迅速发展，口头语言的运用越来越广泛。过去许多靠文字传递的信息现在都用声音代替。一个人说话的技能技巧直接影响工作的效率。因此，“说”是小学语文诸能力中很重要的一种能力，说与写相互影响，相互促进。

笔者在“注音识字，提前读写”实验阅读教学的起步阶段，就把正确处理“说”与“写”作为改革的重点。六七岁的儿童正处于口头语言发展的最佳期，他们受外界影响快，记忆力强，语言思维发展迅速，因此，笔者把加强说的训练作为上好阅读课的重要内容。在讲读课、说话课的时间安排上“留有余地”，创设儿童口语语言训练的情境，最大限度地给儿童提供说话的机会和场所，让他们扎扎实实地把说话基础打好。笔者主要从以下三点考虑：

1.课堂上学生说话和回答问题的时候，笔者注意让他们把话说清楚，讲完整。在课堂教学的过程中，学生能说的话，笔者尽量耐心的让他们说，诱导学生把自己的意思表达清楚，一句一句地教他们把话讲完整。

2.充分发挥课文的特点，指导学生进行说话训练。教材中有大量可供多角色朗读的课文，角色间的对话丰富多彩。抓住这一特点，笔者除了指导学生分角色朗读外，更着重指导学生用自己的语言进行对话练习。

3.充分运用课文提供的条件，进行必要的讲述训练。教材中绝大部分都是记叙人和事的课文，语言凝练、生动形象，与学生生活比较贴近。

三、改变课堂教学机构

改变课堂教学结构，使之有利于对儿童进行说话训练，有利于培养儿童初步的学习能力。笔者组织学生应用汉语拼音自读课文，理解课文内容，一般经过3个环节。

1.应用汉语拼音疏通文字，扫清障碍。笔者要求学生自读课文时一定要注意音节和汉字对照，发现错的声、韵、调立即订正，这样既能培养学生认真读书的良好习惯，又能正音学好普通话。

2.读文解题。教学《找骆驼》一课时，笔者问学生：“从课题上看，这篇课文主要讲什么？”大家七嘴八舌地议论，最后一致认为这篇课文是讲怎样能找到骆驼，因为课题中的关键词是“找”。接着，笔者引导学生紧紧围绕“找”学课文。

3.概括文章内容，迅速捕捉中心。在解决这一问题时，教师不要定“框框”，让学生根据自己的理解，用自己的话回答。教师要尊重学生，认真听取他们的发言，并及时加以指导。阅读中经常进行这样的说话训练，有利于发展儿童的形象思维和逻辑思维。

四、只“引”不“逼”，让儿童质疑问题

儿童在阅读课文时，在教师教导下，如果能发现问题，提出疑难，说明他思维活跃起来，这样才能把课文读懂。教师不要一味地“逼”学生答问。如教学《被饿死的猫》一课时，笔者首先“引”了一下：“从课文的题目你想到什么？”学生甲经过思考提出：“这篇课文不好，猫的本性就是捉老鼠，不会被饿死的。”笔者没有马上表态，只“引”大家对学生提出的问题发表看法，经过讨论，弄清楚课文是一篇童话，用“假设”的方式说道理。学生不仅读懂了课文，对童话的表现手法也领悟了。

五、精心设问，引起争论，发展求异思维

阅读教学中教师提问要注意启发性，善于调动和保护学生思维的积极性。如教学《牧羊人和狼》一课时，笔者只向学生发了一问：“如果你是牧羊人会怎么办？”问题一提出，学生争先恐后，讨论十分热烈。绝大多数小朋友说如果自己是牧羊人，一定不轻信狼的话，要仔细调查，弄清羊死的原因。有的小朋友甚至说要像电影上的大侦探波洛一样，把狼的诡计戳穿。儿童思维各异，而殊途同归，达到教学目的。

六、善于捕捉课堂教学中的主要矛盾

教师在课堂上，要十分注意学生的思维活动状况，抓住学生思路能否畅通的关键，即主要矛盾，让学生无拘无束的各抒己见，解决矛盾，提高学生的认识能力。比如，教学《飞行员的背心》一课时，学生对“橙黄色的背心”疑意重重，提出在海水中“白色”“鲜红”等也很显眼，为什么专用“橙黄”？笔者是可以立即解释的（白色易和海鸟如海鸥混淆，鲜红易和水上浮标混淆，等等），但没有，笔者认为学生不甚理解的主要矛盾在于“保护色”。保护色有2个作用，其一是显，其二是隐，有自然状态和人为规定2类。对于六七岁的儿童不能光用讲道理来解决。笔者提出“保护色”来让学生发表见闻，他们争先恐后发言：交通警蓝上衣上的袖套，红白相间的标杆，各色指示灯，草绿色军装，鸟的羽毛颜色，等等。课堂气氛达到了高潮，既让儿童进行了从一般到个别的演绎推理的思维训练，又使道理化难为易，提高了他们的认识能力。

总之，在阅读教学的改革中，要逐步克服重写轻说的倾向，充分调动学生阅读的积极性，广开言路，让思维之路畅通，课堂里的气氛就会活跃起来，学生才会在书声琅琅、各抒己见、议论纷纷的环境中养成多语善言、熟读精思的习惯，使学习能力得到充分的培养和发挥。