基于MOOCs的课堂教学模式探究

曾羽琚

摘 要：MOOC是指大型开放式网络课程。MOOCs教学与传统课堂教学相比有显著的差别，首先是超大规模的学生量及多元化的学生来源，其次课程结构和内容上有独特之处，模式新颖，设计符合教育发展规律。本文从课程设计、课程评价方式、课堂师生关系三个方面进行了探讨。

关键词：MOOC；网络课程；教学模式

MOOC的中文为大型开放式网络课程，即massive open online courses的简称。MOOC是互联网时代发展起来的一种新型教学模式，其特征也充分体现了互联网所具有的优势。2012年，美国常春藤大学联盟建立了网络学习平台，通过网络为世界各地的学生提供免费大学课程。Udacity、Coursera和edX三大课程供应商的兴起，搭建了更加合理可续的平台，给更多学生提供了系统学习的机会。三大平台的课程内容全部都是高等教育，跟正式的大学课程体系设计类似，并且又具有着自身独特的管理系统。

MOOCs教学与传统课堂教学相比有显著的差别。首先是超大规模的学生量及多元化的学生来源。规模“巨量化”指的是班级学生人数数以千计。与此同时，学生身份也是鲜明的“多元化”。每门课程的学生都是来自于世界各地，他们说着各式各样的英语，口语完全不同，却彼此交流着；学生对于专业知识的认识相差也非常明显，绝大部分学生是第一次学习，但也有一些是学院的教师甚至是行业内部专家。学生年龄差距大，跨度长，平均年龄大于大学课堂平均年龄，主要分布在十九岁至二十五岁之间。学生的选课动机和理由也完全不相同。有的学生会积极参与到课程讨论中，也有学生仅仅学习一次课程就不再出现。所以，面对如此巨大人群需要，如何恰当设计课程，如何使得如此多元化的学生有效学习等，这些问题需要不断解决。最初，MOOC教师在互联网上从事教学的时候没有明确的教学设计方面的考虑。他们只是完全依据自身教育学生和受教育的经验，参考文献从而设计课程。

其次课程结构和内容上有独特之处，模式新颖，设计符合教育发展规律。根据考察了若干平台后发现：一门较好的MOOCs，与传统的互联网教学、电视广播教育等形式的教育课程不同，与近期兴起的网络共享公开课有所区别，更加区别于基于网络在线应用。

MOOCs主要从以下三个方面来区别：课程设计、课程评价方式、课堂师生关系。

第一，课程设计方面的区别。一般情况下，每周一次授课，总共有4～16周课程。根据教学目标和知识量而确定的周数，由授课教师总体把握。一般情况下不会超过16周，每周课程通常是一个时长1小时左右、事先录好、分割成若干时间段的视频文件。为了让学生自主驾驭课程的学习，提高学生与学习材料互动，自主选择属于自己的方式和速度，时长1个小时的课程视频，会根据知识模块分解为若干个时长。完成教师的要求，才能进入下一个模块。每个知识模块主要包含的课程活动有：视频、小测验、编写程序、调查作业、课程讨论，等等。当然，还有上传给学生的额外的背景材料。认知心理学中，回溯检索性学习可以提高学习质量。在视频中嵌入测验题目，可以提高学习者的学习热情。这些测验的结果不计入学生的课程成绩。这样可以提高学习兴趣的同时，防止学生变得焦虑，甚至放弃课程学习。

第二，教学评价方式的转变。在MOOCs中，教学评价方式主要是在线练习题，这是课程学习小测验的主要形式。绝大部分在线练习题都是依靠计算机自动评分。利用计算机自动评分不但能够及时迅速反馈学生学习情况，同时能够通过反复练习掌握学习情况。在线练习题的题型通常情况下有：单选题、多选题、简答题等。计算机课程、统计学、工程学等课程要求学生使用软件编写程序并计算，由于计算机自动评分能够及时反馈作业的正确度，这些课程的学生都偏好计算机自动评分。此外，有的课程练习还使用同学互评对学生们的课程小论文、工程绘图、绘画作品、项目设计、产品设计进行打分。这种评分过程其实十分有利于学生提高学习成绩，能够更加深刻地认识到同伴的优秀之处、思路独特之处，还可以提高学生之间的沟通程度。

第三，师生角色的转变。关于课程的讨论更加热烈，选择同一课程的上千学生，在讨论区里互相帮助。有些教师也会通过网络平台参与讨论，有些教师会将关键问题置顶或者多次重申。在讨论区里，大家主要讲解自己对课程学习的体会、某个难点的疑惑、自己解决问题的方法，甚至会在附近的咖啡厅见面，直接交流和探讨。在这种情况下，教师和学生的关系更加融洽，教师和学生的矛盾直接减少，从而促进学生更加好学，教师更加乐教。

总之，MOOC的出现是高等教育发展中的一个里程碑，通过对多门MOOC课程分析，MOOC作为基于教育科学而精心设计的教学模式，它将学习的本质、学习过程、学习动机、学习策略等学习科学的基本规律运用到教学当中，从而大大提升了积极学习体验。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述強，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（01）：58—64.

[2]刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013（03）：101—105.

（作者单位：长沙环境保护职业技术学院环境信息系）