巧问，彰显小学数学课堂的精彩

季丹丹

“满堂灌”是传统数学课堂教学的弊病。于是，很多教师以其他方式避开“满堂灌”，其中，以“满堂问”为主。“问”确实能活跃课堂氛围，也能将学生的思维调动起来。但一个重要的前提是要“问得巧，问得妙”，才能凸显“问”的价值。从目前来看，数学课堂教学以“问”为引线，构建实效课堂。本文以“问”为探究重点，结合小学数学课堂教学实例，分析数学课堂中如何巧问，如何“问”出精彩。

1.创设情境，运用巧问，激发学生兴趣

在数学课堂中，教师可以以情境为载体，再运用巧问，将学生学习兴趣激发出来。以往教师在设计问题时，不考虑学生的心理接受需要一个适应期，只是“粗暴”地呈现问题，让学生转动脑袋瓜，快点思考，给出答案。这样提问显然不能一下子将学生的兴趣点燃。为此，利用情境作为铺垫，再巧问，便能取得很好的教学效果。例如，在学习小学三年级数学“生日快乐”这一课时，教师以情境引入，再巧问学生，取得了很好的效果。教师利用多媒体播放一位小朋友过生日的快乐场景，生日快乐歌洋溢着整个课堂。学生在环境的感染下，学习情绪被调动起来。此时，教师随即提出问题，将学生的学习激情彻底点燃。师：到底是哪位小寿星过生日呢？你能猜猜他的生日是在哪一天吗？（多媒体提示：冬至的前一天）学生根据生活常识，说出冬至是具体的哪个月哪一天，然后很快得出答案。师继续：你能运用刚刚那种方式，让其他人竞猜你的生日吗？（从教师“问”转到学生“问”，学生主体得到突出）学生学习劲更足了，开始思考如何“问”才能难住他人。等到进入“生日竞猜”活动，数学课堂彻底火爆。由此可见，巧问要切合学生兴趣，也要运用一定的情境感染学生，以取得更好的效果。

2.结合生活，运用巧问，开启学生思维

数学与生活融合起来教学能取得更好的效果。在提问时，教师可以结合生活实际，设计“接地气”的问题，开启学生的数学生活思维。生活气息味浓的问题，能调动学生解决的欲望，也能让学生更加看清数学与生活的联系。例如，在学习小学六年级数学“圆柱与圆锥”这一课时，教师结合生活实际，运用巧问，有效开启学生的思维。首先，教师利用多媒体出示生活中的圆柱体，如圆柱体的水杯、圆柱体的油桶、圆柱体的烟囱等。等学生欣赏完生活中的圆柱体后，教师巧问学生：刚刚我们看到的这些东西，你知道为什么要做成圆柱体吗？然后，教师以同样的方法呈现生活中的圆锥，如沙堆、煤堆、漏斗等。接下来，教师再提问学生，把这些东西做成圆锥体是为了什么？为了更贴合学生的生活实际，教师还可以引入“将铅笔削成圆锥体是为了什么”“圣诞帽为什么也设计成圆锥体的”……对于生活中的现象，只要我们以数学的思维和眼光去看待，就能将数学与生活完美融合。

3.开放思维，运用巧问，促进个性思考

如果问题总是局限于所谓的标准答案，会使学生产生思维固化。为此，教师必须巧用开放式问题，开发学生思维，促进学生个性思考。在提问时，教师要多利用转问，将全班学生调动起来，让数学课堂因开放的提问而异常精彩。例如，在课堂教学中，教师设计了一个情境式的开放题目，促进学生个性思考。题目如下：游泳池旁有一块醒目的提示公告牌，上面写着“游泳池平均水深1.6米”。假设，有一位不懂游泳的人不慎掉进游泳池，他的身高是1.78米。根据这个信息，你认为这名不慎落水者会不会有生命危险？为什么？这种类型的题目属于综合开放题，是教师在上完某节课所学的内容后进行设计的，目的在于开发学生思维，促进学生个性思考，让数学课堂因开放式的提问而更加精彩，学生的个性也能得到极致发挥。

4.巧用评价，运用巧问，激励学生思考

问得巧，还需要评价得巧。只有即时地评价，恰当地评价，才能激励学生深入思考，以此激发出更多创新内容，让数学课堂更加精彩。例如，在针对开放式提问这节课中的内容进行评价时，教师巧用即时评价，激发学生个性思考。比如，有学生回答“这位落水者会有生命危险”，教师可以这样评价：这个答案很独特，你能说说为什么这位落水者有生命危险吗？老师相信你能提出个性观点。即时的评价再次促进学生转动思维，思考问题，以提出个性观点。又如，有学生提出“这位落水者不会有生命危险，因为他旁边有救生设备”，教师可以这样评价：哇，能假设旁边有救生设备，非常棒。这样的即时评价激励了学生，学生在受到表扬后会更为主动地投入课堂。再如，有学生提出“游泳池有浅水区和深水区，如果落水者掉在浅水区，水深处小于1.6米，那么他不会有生命危险；而如果在深水处，并且水深超过1.78米，那么他就有生命危险”，教师评价：能全面分析问题，面面俱到，有理有据。即时评价给予了学生更强的动力，激发学生去思考。

总之，随着问题贯穿教学的普及，教师要着眼于如何“巧问”，让数学课堂更加精彩，让“问”引领学生发展。

（作者单位：江苏省淮安市实验小学）