五年制高职物流管理专业课程体系开发实践探析

冯其河

[摘 要]五年制物流管理专业人才培养不同于三年制高职和中职，其专业课程体系的构建不能照搬其他，在江苏省调整了五年制高职学制的背景下，应重新构建五年制高职的专业课程体系，本文从课程体系开发的思路入手，对照物流职业岗位能力形成过程，提炼出关键职业能力，构建了适合于新学制调整下的五年制高职的物流专业课程体系。

[关键词]五年制高职；物流管理；专业课程体系

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.161

1 专业课程体系开发的思路

1.1 专业课程体系的开发一定要结合五年制高职人才培养目标及培养模式

该层次的目标是：培养具有掌握现代物流管理知识和实用技术，具有较强的仓储管理、运输组织、信息处理专业能力，能从事采购、仓储、配送、调度、理货、接单、货代、报关等业务工作的一线应用技能型人才，我们学校将人才目标位定位为仓储配送方向和国际物流方向，所以主要是培养仓管员、配送员、货代员、单证员岗位工作。

1.2 要针对就业的某个或某几个物流职業岗位，分析工作过程，确定相应岗位职业能力及要求

学校通过调研，设计了仓管员、配送员、货代员、单证员四个岗位的说明书，将岗位职责、岗位要求等内容进行提炼，并进行分类，罗列出基本能力、核心能力、综合能力、单项能力。

1.3 设计相应的课程，与岗位职业标准对接，再将课程按照岗位职业要求进行分类、排序后，构建专业课程体系

将四种能力融入不同类别的课程中，再按照课程性质、类别等规律进行分类，进而形成专业课程体系。

2 专业课程体系对应能力分析

2.1 基本能力分析

物流专业是跨专业、跨行业，要求具备丰富的知识面，比如熟练的表格、文字处理能力，网络应用能力，货物的识别、分类、包装能力，熟悉中外交通地理、货源产地等知识，具备一定的计划、组织、协调、控制能力，能熟练地对物流成本进行分类、统计、记账能力，能与人进行沟通、交流的能力、对物流市场价格、物流渠道的掌控能力等。因此，需要设计相对应的课程，如计算机技术应用、货物学、物流经济地理、管理学、会计基础、物流设施与设备、营销学、经济学等课程。

2.2 核心能力分析

以上是物流核心能力，各能力是相互独立的，可以将能力进行组合，设计相应的课程，如将仓储、配送能力组合，可设仓储与配送管理实务课程，根据学校实际需要，灵活处理。

2.3 综合能力分析

任何一个物流职业岗位对人的要求是综合能力，比如，仓管员岗位，其岗位职业要求是，能熟练地进行货物收、存、发、入账、计算机操作、要求对数据很敏锐等多种能力。因此，在教学的后阶段，必须设计相应课程，模拟岗位的真实情景。相应要设计仓管员综合实训、单证员综合实训、快递员综合实训等课程。

2.4 专项能力分析

物流职业岗位除了要具备综合能力，有时还需要某种单项能力，比如，仓管员岗位，除了具备以上能力外，还要能熟练地进行叉车驾驶，因此，在课程设计进还要考虑诸如此类的专项技能训练课程，如《叉车驾驶实训》。

3 专业课程体系的结构

3.1 专业平台课程

19门平台课程，在内容上呈现循序渐进的特点，而又相互独立，相互影响，而所有能力组合在一起就形成了物流职业岗位所需的各种能力，在时间安排上，每个学期合理平衡，注重五年制学生的学情，又符合物流专业课程涉及面宽、杂的特点，在内容上注重知识结构的完整性，但又避免了目前职业院校课程内容重复的弊端。3.2 专业方向课程

每个方向有三门理实一体化课程和一门综合实训课程，既贯彻了学期上的均衡，又符合物流职业岗位人才需求。该方向课程均是理实一体化的、任务驱动的课程，注重学生某个或若干个职业岗位核心能力培养，不同地域院校可根据本地区特点及学校资源状况选择某个方向。

3.3 专业实训课

这样安排，一方面强化了某个岗位职业能力需求，又能突出物流某单项职业能力，院校在选定某个方向的课程后，可结合学校实际情况，选择若干个专业实训课，但物流岗位认知和某方向的岗位综合实训课程是必选项。

参考文献：

郑文玲.高职物流管理专业课程体系开发研究[J].职业教育研究.2009.01