因为专注，化学课堂更精彩

吕军

化学实验在化学课堂中的作用不容忽视，概念、方程式或原理的学习，无不需要实验来增强说服力。然而学生在实验的操作中，仅仅是凑热闹、寻开心，并不会对实验现象进行细致全面地观察和探究，以致实验没有发挥出应有的教育价值。本文结合初中化学的实验教学，浅谈学生对实验的观察与探索，以期为高效课堂的构建提供新思路。

1.问题情境中进行观察，激发学生的思维意识

观察是学生对化学知识的感性认识，新奇鲜明的实验现象吸引学生的注意，有效引起学生对相关知识的关注。然而在教学中，教师要能够引导学生有目的、有针对性地进行计划，利用问题情境引导学生的思考，使学生能够在探索中领会化学物质的性质；掌握学习化学的方法和技巧；领悟其中的化学思 想。由被动学习逐步变为主动探索，顺利激发学生的思维意识。

比如，在学习“氧气的实验室制法”的内容时，学生对实验的接触不多，在观察上还只是玩玩看看，问题情境可以引导学生的观察，使学生在问题的驱动下对实验进行观察，从而使学生的观察全面细致，无形中促进学生的思考。

问题情境：①观察实验室制备氧气所需要的实验仪器，如何组装？②制备氧气所需要的药品是什么颜色，状态、气味如何？③如何检验装置的气密性？为什么这样可以检验装置的气密性？④怎么对混合固体进行加热？为什么要这样做？⑤生成氧气的颜色、状态、气味如何？

教师要根据课堂的生成，灵活地进行问题切入，既不要让学生感觉到问题所带来的负担，又促进学生积极观察，通过学生有序认真的观察，逐步加深对氧气的认识，使学生对整个实验有一个全面的了解。问题情境的建立，灵活地引导学生的思维，使学生的观察能够有的放矢，既加深了学生对知识的理解，又促进了学生对化学学习方法的掌握。

2.启发猜想中进行观察，促进学生的思维探究

学生对事物的外在观察，必然会引起学生对内在的思考，利用原有认知进行分析，在思维不能到达的地方进行猜想、假设和推导，有效促进了学生的思维探究。教师要激励学生对现象的分析，引导学生边观察边思考，尝试对现象进行解释和猜想，以促进学生思维的飞跃，使其上升到一定的高度。

比如，在学习“锌与稀硫酸反应”的内容时，在学生对现象观察的同时，促进学生的思考，使学生尝试利用自己的认识对现象做出解释和猜想。学生可以观察到有气泡产生，锌粒溶解，且产生的气体可以在空气中安静地燃烧，发出淡蓝色火焰，并使倒扣在火焰上的干燥的烧杯内壁出现小水珠。鲜明的现象激励了学生的猜想，不断做出自己的判断和猜想。

学生猜想：能够燃烧生成水的气体应该是氢气。锌粒溶解说明锌与稀硫酸反应了，产生了氢气还可能是硫酸锌。

这一猜想使得课堂有了很大的进步，学生的思维出现了质的飞跃。教师就可以顺势引导学生的猜想，转而将学生的注意力集中在生成的产物上，通过学生的进一步触摸，不仅得到了锌与稀硫酸反应生成硫酸锌和氢气，还使学生知道了该反应为放热反应，因为反应结束后可以感受到试管外壁的温度。这样的启发猜想，使学生对实验现象有了一定的认识，不再局限在对现象的观察上，而是可以深入到现象的背后，想要知道为什么会有这样的现象，究竟发生了哪些反应，将学生的观察与思维活动联系在一起，实现感性到理性的飞跃。

3.实践操作中进行观察，实现学生的思维创新

操作实验实现了学生对化学知识的零距离接触，使学生边操作边观察，有利于学生对实验现象的正确描述和对问题的发现。在教学中，教师要积极地参与学生的实验操作，灵活机智地引导学生的思维，将学生的感官认识生活变为理性探索，倡导学生的合作讨论，对发现的问题进行解决，从而实现学生思维的突破与创新。

比如，在学习有关“二氧化碳的实验室制法”的内容时，学生的操作使实验进行得非常顺利，然而学生在实验现象的描述上不是很规范，也不全面。

学生描述：实验开始反应后，发现有二氧化碳气体生成；石灰石逐渐溶解。

显然，“有二氧化碳气体生成”不能作为对实验现象的描述，而是实验的结果。教师要引导学生对“实验现象”这四个字进行讨论，从而让学生了解如何正确对实验现象进行描述。学生的积极观察和探索，使得对实验的了解更加全面，不仅观察到了有无色无味气体生成，还观察到了石灰石溶解、温度上升等现象，学会了如何准确地表述实验现象，全面实现了学生对自我的突破。通过学生的实验操作实践，使学生明白了仪器的使用，实验观察真正要做到哪些方面。在观察中发现了问题，积极调动原有的知识进行分析解决，独立思考、合作讨论，最终实现问题的解决。

总之，化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造的最生动典范。化学实验中只要我们努力创设实验，努力营造实验情境，鼓励学生以积极求实的态度、刻苦钻研的精神，敢于提出问题，大胆假设，开展合作交流，学生的探究意识和探究能力就会在得到培养的同时也得到提高。

（作者单位：江苏省淮安市曙光双语学校）