目标反向教学法在《构成艺术》教学中的应用

齐园 才燕

【摘    要】本文主要阐述构成艺术在实际教学中遇到的困难，目标反向教学法正是解决这些困难的有效途径，通过项目的确立去解决学习中的问题，可以有效的激发学生的兴趣达到事半功倍的目的。

【关键词】构成艺术  目标反向  教学法

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.162

《构成艺术》是广告、动漫、服装专业的职业基础课程。它以研究造型设计和形态的创造为主题，探讨的是形式美在色彩、平面、立体设计艺术中的构成原理、规律及法则，并运用多变的外部视觉形态来体现永恒的形式美感。

一、提出目标反向教学法的原因和所处的时代背景

随着设计文化产业向纵深发展，一方面要求我们的教学要有更宽阔的视野，更独特的创新和更加科学理性的思考，另一方面，学生的学习方式也大不同以往，网络学习和资料查询的快速，都使我们的教学重点会发生较大的变化;再就是构成艺术这一在设计体系中占有一席之地的课程，理应有更高的要求和对策。近年来，我们在教学手段及教学内容上不断地完善，根据行业用人情况的需求变化和本专业生源情况的特点（专业基础和文化素质方面存在的差距），创新适合高职教育特点的《构成艺术》课程教学模式，经过不断探索，我们提出建立以目标反向教学为主的模式，取得了不错的教学效果。

本人在十几年的高职设计类专业教学中发现，学生按教学计划完成设计专业课程学习后，并未形成符合社会实践的职业思维，对实际问题并不能有效地去分析和解决。学生的实践能力尚缺，职业上的创新能力更无从谈起。如何让高职院校的设计专业学生形成职业思维和职业行为？答案就是要让学生接受设计目标的前提下去进行实践操作与学习。

二、目标反向教学法所赋予的时代意义

当前高职院校设计教学体系多沿用本科的教学体系，专业课程普遍按三段式模式设置，分专业基础课、专业核心课和职业拓展课。这种沿用本科教学模式的知识体系，理论体系完整，有较强的知识系统性和层次性，但在设计专业教育中，明显存在着实践教学严重不足、实践教学手段落后等问题，无法满足培养学生职业能力的需要。教师在教学教程中，过多地强化了设计理论知识的学习，弱化了设计实践能力的培养。几乎所有的高职院校设计专业都开设了《构成艺术》这门课程，然而这门设计类的基础教学，并没有脱离设计理论教学的模式与方法，许多设计专业教师往往会采用“讲搭配”和“做图案”的方法，让学生们使用相似的教材、相似的实践材料，完成相似的实验项目或任务。最后，所有参与学习的学生，实验结果是相似的。许多学生对这种模式的设计实践课程学习，渐渐失去学习的兴趣，但为了完成教师布置的任务，往往敷衍了事，制作工艺粗糙。学生形式上参与了设计类课程的学习，但却没有掌握设计实践知识，教师也没有完成设计实践教学的任务与目的。这种形式上的设计实践教学，根本不可能达到高职教育的培养目标。

在教学的过程中，学生的个体差异是客观存在的，它是教育的结果，也是教育的依据。但在传统的设计教学方法中，设计专业教师往往会忽略这种差异的存在，他们用一条思路、一个标准、一种方法、一种模式去要求全体学生，使学生成为教师的“教学产品”， 这显然与高职教育培养目标是背道而驰的。

三、目标反向教学法具体的实施方法

现代企业对设计人才的需求特别强调其实践运用能力（即岗位适应能力）。要使每一位设计专业的学生都能成才，教师所采用的教学方法与模式必须去主动适应学生，引导学生在设计专业领域里成长与发展，注重每位学生的综合素质培养，让每一个学生成为高素质的设计专业性人才。为了顺应社会发展对设计人才需求的客观变化，更好地提高学生的专业能力，培养其学习能力和社会能力，适应现代企业的需要，解决当前高职院校设计教学中存在的设计训练与设计实践脱节，学生的职业能力培养不到位，学生就业能力偏低等问题，在高职院校设计教学中，目标反向教学法是一种有效的途径。与传统的设计教学方法不同的是，目标反向教学法体现了设计实践与设计训练并重的教育理念，以学生为主体，教师采用能够充分发挥学生个性与潜能的方法来进行教学，让学生在设计实践中寻找设计训练的目的，教师在设计训练教学中引入设计实践操作。从而利于培养学生按专业学习获得的独立学习能力，培养学生专业知识和技能的运用能力，增强学生在工作环境中的职业能力。

四、目标反向教学法实施的意义

1.增强学生的知识运用能力。

对于大多数高职院校设计专业的学生来说，由于缺少企业实践经历，对实际企业的设计方案策划过程和设计流程都是一片空白，如果设计专业教师在讲授设计理论时一味地讲解理论，学生很难理解和接受。而实施目标反向教学法，教师先提出企业需要的设计内容，结合企业的经营理念，让学生设计出适合企业需要的方案，这样就使学生明白了学与做的实际意义。学生在制作企业需要的方案过程中，增强了学生对设计本身的真实理解，进而加深了对设计课程所涉及到的理论知识的运用。以平面构成为例，在传统的平面构成教学中，教师会将点线面的理论知识讲给学生听，在枯燥的讲述过程中，抽象的理论让学生很容易失去学习兴趣，不再对构成本身有热情。而引用了企业需要的案例会让学生有了学习的情景感，教师可先提出为一个企业设计标识，让学生用点线面去组合，教师提供企业的经营方向和营销理念，让学生按自己的想法排列出自己的想法。之后教师选择相对优秀的设计作品让学生自己向全班同学讲述设计理念，然后根据这些作品去讲解点线面在这些作品中的使用规则，同时也可引入色彩构成的知识告诉学生如何为这些作品着色，而不是上来就让学生做什么骨骼、变异、发射之类的传统构成作品。整个教学过程中以做为主，将理论知识通过制作过程逐渐渗透进去，真正做到学以致用。而这种方式同样属于情境教学，可以调动出学生的激情，让学生认为自己就是设计师，而教室就以设计公司的形式存在，学生的讲解属于竟标的形式，通过这一切很容易让学生了解构成艺术所学的知识在实践中的应用。从而将枯燥的理论讲解变成鲜活的实际案例。

2.增强学生分析与解决问题的能力。

目标反向教学法，以学生操作为主要形式，通过学生对点线面的排列组合，会产生不同的视觉效果，形成不同的美感元素，学生通过自己天性对美的理解从多角度来诠释自己的创新能力，提高自身的综合素质，达到高职教育的培养目标。

实施目标反向教学法，学生通过对企业经营理念的了解，明白设计应如何适应时代发展的需要，在操作中学习对线材、立材的加工、整理，让学生掌握构成艺术制作全过程及如何适应企业实际发展的真实含义。为了制作出具有美感的构成作品，学生们需对材料、构图、空间、分割等各种数据及属性进行分析，为选择最适合的制作方法和制作材料做出正确的判断，这种教学方式很好的培养了学生分析问题与解决问题的能力。

3.增强学生的就业能力。

在目标反向教学中，理论知识通过学生操作过程中遇到的问题进行渗透;实践内容以情境模式让学生理解设计本身的真谛。培养出既有理论支撑又有实践操作能力的高素质、高技能的设计人才。教师通过全面真实的情境设置，让学生了解和掌握构成艺术在实际设计中的应用过程，锻炼了学生的实际操作能力。同时，在情境教学中，锻炼了学生的智慧和团队合作精神，培养学生在逆境中完成作品的顽强精神，有效地提高了学生的设计、构图、材料的掌握能力和团队协调能力，增强了学生的就业能力。

参考文献：

[1]李涛 耿舒畅.展示设计.中国青年出版社.2014.6

[2]黄焱冰.色彩视知觉.广西美术出版社.2005， 9

[3]戴士弘.职教院校整体教改.清华大学出版社.2012，5