英语听写技巧效果的把握

袁庆红

听写在英语教学环节中是仅次于考试和测验的一种及时把握教学效果的有效手段，大家对它并不陌生。为了检验学生对英语单词、短语和句型的记忆与巩固效果，教师都曾使用过这种方法，也十分清楚它对英语教学的重要性。听写的作用主要在于帮助与督促学生记忆单词、背诵句子，也可以检查学生学习英语的情况，为改进教学提供依据。听写这种教学手段之所以受广大英语教学工作者的青睐，主要是因为反复的听写不仅能帮助学生巩固学习成果，还能指导他们如何克服学习困难，培养学生良好的学习习惯，听写还能发展学生的笔语能力，也能检查与提高学生的语音与听写能力，所以我在教学中，特别注意对听写这个环节的把握，注意对听写技巧及效果的把握。

一、听写形式要多样化

在教学中，我们每个星期的听写至少有一、两次或者更多，照此下去，一个学期的听写次数就多了。如果每一次听写你都是这样开始——“Now please take out your paper and pen，well have a dictation”，多次以后。你会发现学生无奈的拿出纸和笔的同时口中会喃喃念叨“take out your paper and pen，well have a dictation”。面对学生的无奈，你是否尝试过改变听写形式，是否设法别再让他们对“dictation”一词厌烦甚至是反感？ 以下是我在教学中尝试过的几种听写方式。

1.定期听写。这里所说的定期听写就是沿用传统的听写形式，与全班约定每个星期固定时间的听写。目的是为了培养学生良好的学习习惯，迫使他们在每周的定期听写中自觉地记忆单词、背诵句子。否则，没有自觉去巩固所学词汇或句子，他们的听写成绩就会很糟糕。这样会引起他们对自己记忆效果的在意，会自觉去分析听写成绩糟糕的原因，该如何加强记忆，改进记忆方法，他们都会在定期听写的训练中摸索，定期听写是培养学生良好的学习习惯的有效方法，同时它也是指导学生克服英语难学易忘的有力保障。

2.相互听写。相互听写是专门针对某些胆小害羞，不敢开口说英语的学生所采取的一种听写形式，有助于班级形成一种良好的英语学习氛围，同时，学生之间的相互听写可有效地训练他们的听力，培养他们适应各种不同语音的能力，相互听写其实还渗透着学生与学生之间的一种征服与被征服的强烈心理活动。所以他们希望自己所念的单词或句子是对方不能写出来的，因而会故意增加听写的难度，这十分有利于他们各自的学习以及相互在学习上的提高，教师却在不经意间为自己节省了许多时间。“好的教师就是一名好的引导者”，这句话我深有感触。

3.锻炼式听写。何为锻炼式听写？ 这也许是你首先想要弄明白的事。实施锻炼式听写就是教师委派一名学生代替自己在全班组织正规的听写活动。一般情况下，听写内容可由教师事先挑选出，再由某一学生代劳组织听写；对于层次较好的学生，可委派他们自己准备听写内容，对学生自己准备的听写内容，教师可查看是否找准了知识重点，以此培养他们的自学能力。无论是教师规定内容还是由学生自选内容，其目的都是一样的，其一是锻炼学生当小老师的胆量，其二是锻炼学生的组织能力以及对把握课本重点知识的能力。当然，要注意的是被委派的学生最好采取轮流式，尽量多给每个学生这样的锻炼机会。

4.游戏式听写。做游戏是每个学生都十分喜爱的活动，哪怕是在不知不觉中被迫学习，游戏式听写可由教师临场发挥，没有固定的模式，比如，我们可以让学生做单词接龙游戏，还可以几个人一组的听写形式对全班听写成绩优秀者进行筛选，再让优秀者上黑板接受全班同学的挑战，即下面哪位同学摸个单词或句子，他就要将该词或该句写下来。经常进行这样的游戏会让学生的水平共同提高，达到相互促进，共同进步的目的。

二、听写内容要广泛化

1.单词、短语和句型聽写。听写形式多样化是为了使学生对听写这种学习方式感兴趣，从而能更有效地掌握知识。我们注意以多样化的形式去吸引学生注意力的同时，也绝对不能忽视听写内容的巧妙运用。听写在大多数老师和学生看来其内容无外乎是单词、短语和句子，的确，英语单词是我们很多教师进行听写式的主要内容，要求学生根据所念单词写出该单词的字母组合以及词义，而对英语短语、句子进行听写是为了让学生能从中掌握词的用法及句型的运用。

2.课堂笔记听写。听写内容并不仅限于课本内的单词、短语和句子，对课堂笔记进行听写，也是听写手段之一，刚开始进行这样的听写时，可叫同学们随意地翻书，但听写要求提高，他们听了十分高兴，也觉得这样的听写形式挺新颖。听写完了，有的同学才意识到听写内容根本无法从书中找到，除非上课认真听课记笔记，否则，这样的听写绝不向他们想象的那么好应付。坚持这样的听写，可让学生逐步养成认真听课记笔记的好习惯，十分有利于英语学习，对学生掌握并使用科学的学习方法很有帮助。

3.句子、短文听写。对英语句子或小短文进行听写，可以根据所在班级的具体情况采用多种形式，要求他们完成不同的听写任务，听写较简单的句子，可以要求学生将你念的汉语翻译成英语，听写较复杂的句子时，可要求学生将英语句子翻译成汉语；听写小短文时，则只要要求学生将短文内容速记下来，最后根据他们的速记内容整理出短文大意。这样的听写对提高学生的英语综合能力效果不错，同时对英语学习优秀生的培养也有明显的效果。

三、听写要求要层次化

学生学习上的差距是多方面的因素引起的，对待每个有个性，处于发展中的学生，我们不能千篇一律的对待。他们时时在变化，在进步。我们无权磨灭他们的个性。因此，要区别对待每一位学生，要区别他们各自的能力，对他们学习的要求也要体现这一点。听写要求层次化正是从这个角度出发的。

听写时与其我们给学生制定统一的过关标准，不如由学生自主选择自己的过关标准，并要求他们听写成绩绝对不能低于自己选择的标准。也许，大多数学生初次自主选择时会比较保守，选择高标准的人会很少，平时成绩好一点的学生会选择80、成绩差一点的同学会选择40左右的标准，不过这没关系，我们的目的在于帮助学生克服学习困难，树立信心，培养他们的学习兴趣，使之不断进步，只要他们每次都能按自己的目标与要求不折不扣地完成学习任务，哪怕是进步慢一点，我们都应该给予表扬，特别是在学习上取得进步的“差生”，我们更应该及时鼓励。这样，学生通过自我比较就会意识到与别人的差距，此时每个学生潜意识中不甘落后的心理就能有效的激励他们进步，也能促成他们强烈的竞争意识，达到这样的效果不正是我们进行新课程改革创新一直渴求的吗？

听写虽不是英语教学的某个环节，它不能告知某个教师的业务水平，也不能体现教师的工作能力，但它是一种教学实践，使我们提高教学质量的重要手段。善于运用听写技巧，好好把握听写方式，根据听写效果，不断对它进行摸索创新是有完全必要的。