默读教学的理论与实践

王伟 余耀清

一、默读的核心要言

默读是和朗读对立的一种阅读行为，它是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式，也是一种无声的、内敛的、高层次的阅读方式，它是训练语文阅读能力的重要方法之一。如果说朗读是学生形象思维建构的源泉，那么默读则是学生抽象思维训练的最重要的途径。由于默读省去了发音的动作，没有声音的干扰，所以它速度快、容量大、效率高，更有利于读者沉下来理解文本的内容和主题，而且读起来也比较轻松自如，思维的空间也比较大；它是最容易读出读者理性的思考和独到的感受的。

二、默读的要求及价值

2011版《义务教育语文课程标准》中对各学段的默读都提出了明确的要求：1～2年级，要求学生“学习默读”；3～4年级，要求“初步学会默读”；5～6年级，要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”；7～9年级，要求“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”。在社会生活中，“默读”也算得上是终生学习的主要阅读方法，在图书馆、阅览室读书看报查资料，也很少有人高声朗读的；特别是在中考、高考的考场上，更是禁止出声的，必须用无声的默读来完成“阅读理解”的考查题。因此，在当前的语文课堂阅读教学中，必须认识到默读的特殊价值，必须有意、无意地训练学生的默读能力，养成学生良好的默读习惯。

三、默读的适切性取向

（一）适合默读的文本

可以这样说，所有的教学文本都是可以用默读的方法进行阅读的，只是文体、内容等不同，默读的范围、侧重点会不同而已。比如具有一定说明顺序的说明文，必须默读为主，否则对文章说明的层次、结构就不易搞清楚；具有完整的叙事情节的记叙文，也必须默读，否则就理不清事件的来龙去脉；具有一定逻辑顺序的议论文，更必须默读为主，否则对文本论证的思路就理不清楚；对小说类文学作品的阅读教学，前期也要进行针对性的默读，否则，后续的展示人物语言的分角色朗读就会平淡而苍白。经常出现学生抱着课文读得前仰后合的场面，看似津津有味，可是声音一停，随机问他课文写的是什么，他常常愣了半天也说不出个所以然来，更不要说是知道怎样写的了，显然，这是阅读方法的选择出现了问题。

（二）适合默读的人群

十五六岁以后，随着阅历的增长和智力的发育，学生的思维开始步入抽象化的轨道，表现在阅读的方法和阅读心理的需求上对默读的倾向性逐渐增强；当然这里学生还有一个阅读需求的问题，那就是他必须学会默读思考，以便应对考试。因此，这一时期的人群除非有特定的朗读需要，他们大多是比较适合、比较喜欢默读的。

四、默读的方法及实践

默读是一个渐进的、由浅入深的阅读过程。开始初读文本时，要整体观瞻、扫视文本的宽度与幅度，起初可以不求甚解、不拘泥于对某一个字词的理解，要一气呵成、不回视，这一步是肤浅的、粗略的、感知性的阅读；第二步就要抓住与主题、情感密切的关键性词句，以它作为默读理解的切入点深入读进文本，此间可以挑读、跳读或短暂的回视前文，可圈可点可评可注，动脑动手动笔动口（这里的动口是轻生的、小声的读，只能够自己听得到）；第三步就是通过师生之间、生生之间交流默读的成果，促进默读理解的全面性、深度性，促进二次默读、提升默读的质层飞跃。默读教学，具体可选用如下的方法：

（一）圈点评注法。默读的基本方法中，最主要的是要做到“三不、三到”，即：不出声、不动唇、不指读；眼到、心到、手到；眼睛看到哪儿，脑子就想到哪儿，绝不分神；其中最主要的就是边默读、边思考、边圈点评注。圈什么？圈重点、关键的词语和段落；注什么？注自己的想法、疑问；这就是评价性的默读和质疑性的阅读。学生在默读中对文本的语言材料或思想内容进行吸收、整合，根据自己的兴趣爱好和情感对材料进行个性化的解读和判断，进而形成自己的思考，这样的默读才更有效。曾多次偷偷地观察女儿的课外读书，虽说她对书中有些字还认不全，可她总是喜欢一个人静静地坐在沙发上看书，从眼下的《读者文摘》到中外的经典名著，不一而读。每每读到精彩处，忽而抿嘴一笑；读到动情处，瞬间泪眼婆娑……欢愉、忧伤时常自然地写在脸上，再仔细一看，那些精彩、动情的文字旁边几乎都被她留下过圈点的印记和质疑的问号。

（二）揣摩咀嚼法。叶圣陶先生说：“一篇好作品只读一遍未必能理解透彻。要理解透彻，必须揣摩。读过一遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题自己解答。”此语强调了在默读中反复揣摩、咀嚼文本语言的重要性。默读不仅仅是边读边思考作评注的过程，还是促进学生对语言的积累、内化与重组，达到融会贯通、灵活运用的过程。在默读教学中应引导学生揣摩、咀嚼文字语言，反复、不断地推敲，指导学生在默读中细细地体悟、把玩语言材料的内涵及形式的玄妙之所在，进而能仿照或化用文本的语言，这便是达到了揣摩咀嚼式默读的最佳境界。

（三）情境默读法。学生对文章语言的领悟，不单是一种知识的积累的过程，更是一种感染、内化与自主领悟的过程，这就要求教师还要为学生创设一个没有喧嚣的读书境界。没有阅读思考题的干扰与负载，有的只是充裕的阅读时空和思维的留白，使学生能轻松地进入全神贯注、自我陶醉的阅读境界；在这充足的时间、宽松的空间里，学生们用心徜徉在文章的词句情感里，用情穿行在文章的字里行间中，犹如一只只陶醉于语言这个万花从中的小蜜蜂，不厌地吮吸、酝酿语言的花蜜，经过这样的默读训练，学生对语言的感知、理解、运用的效果才会更佳，语言的美感、情味、意蕴才能自然地浮出文本、留在心中啊。

（四）对话引领法。默读的过程其实就是学生与作者进行心灵的沟通、对话的过程，但学生的阅读能力、生活阅历毕竟有限，有时单方面的、独立的默读，是很难产生真正的阅读成效的，它还需要教师的对话引领与生生之间的合作、探究。也只有这样，学生对信息的搜集处理、文本解读、抽象思维、审美体验等才会更加深刻。一位特级教师在《孔乙己》一课的教学片段中，就是这样通过对话引领学生默读的：

师：请同学们默读课文，结合人物的语言、外貌、神态的描写，以及其生活状况，说说孔乙己究竟是怎样的一个人呢？

（提醒学生：遇到对孔乙己描写的动作、外貌、神态、语言、心理等句子一定要画下来，尤其是最能概括他外貌特点的一句话，多读几遍，和同学交流。）

生：（默读、圈注、讨论约10分钟。）

师：你们圈画了哪些内容？先从哪一方面开始？

生：我画出了写他动作的词句，其中三个动词用得好：“排开九文大钱”的“排”字，可见他当初的很有钱；后来的一个“摸”字，可见他这时又囊中羞涩；至于后来“坐着用手慢慢地走了”更可预见其结局的悲惨。

师：你对后几个动词的理解有道理，不过“排”字似有商榷的余地；既然有钱，他怎么不踱到酒店的包间里去要酒、要菜，坐下来喝呢？不知你注意到这句话没有，孔乙己是个“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。你能给出他这样做的理由吗？

生：（默读对酒店各类客人介绍的语句，以“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”为中心，向前、向后辐射性地默读文本。给人物分类，并尝试给孔乙己“对号入座”。）

生：穿长衫的都是真正有地位、有钱的人，孔乙己穿长衫是为了……

生：站着喝酒的都是没地位的、穷苦的短衣帮，他站着喝是因为……

生：哦，原来“排”字并不代表他真的有钱啊，可他为什么这样另类呢？有点搞不懂。

生：我觉得可以这样看他：他和酒店里的上层、下层人都有距离，这是一个上下都不沾的不伦不类的特殊的人；他这是变态的虚荣，也许他最初并不想这样。

生：我明白了，他穷途潦倒却又爱慕虚荣、迂腐无能却又自命清高……孔乙己原来是个内心复杂而矛盾的人啊。

师：那又如何深入理解他的这个心理的“复杂与矛盾”呢？他作为一个读书人，怎么会变成这样呢？你知道他心里的真实想法吗？细心的你也许会从他的语言中找到蛛丝马迹……

（学生进一步默读描写孔乙己与酒客、掌柜对话的语句，仔细揣摩孔乙己说话时的语言、神态、心理，进而透析其悲剧的社会根源。）

这里，起初学生对文本的默读理解是肤浅的、表象的，正是因为有了教师穿针引线般的对话引领，学生才相继从人物的动作、外貌、神态、语言、心理上找到了阅读“形象”的突破口，这个默读才一步步地走进了文本的深水区、走向了生成点，此时孔乙己多面而矛盾性格背后的东西也自然地浮出了文本。

【本文为江苏省教育科学“十二五”规划立项课题成果（D/2013/02/164）】

（作者单位：江苏睢宁县双沟中学、江苏南京市雨花台中学）

责任编辑 邹韵文