在阅读教学中读写结合培养学生语言表达能力

郁振霞

阅读是一项可以拓展知识面、增强语感应用能力并提升人文精神素养的教学活动。在阅读的过程中，学生们的自我意识和创造性热情将会得到激发，个人的阅读能力、理解能力包括表达能力，都会获得一定程度上的提高。语文学科教学必须要重视阅读教学，并将之作为培养学生语言表达能力的重要手段。下面谈谈我在教学中的一些做法。

一、课堂教学中发挥学生的主体作用

“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。”这是叶圣陶的话。叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。在阅读教学中，我经常为学生安排“读、思、议、说”这四个环节，充分发挥学生这个主体的作用，从而优化语文教学。

1、从整体入手反复读

读是阅读教学的主线。读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。比如：教学《赤壁赋》一课时，我们要求学生把苏轼思想感情的变化通过语言表达出来，结果学生读的兴趣盎然，也有利于文章的理解。

2、联系上下文点拨思

古人云：学起于思。可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？做法是：要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。

3、紧扣难点诱发议

在阅读教学中训练思维不仅要求同，还要善于求异，这样才能真正理解、驾驭知识。因此，我在课堂教学中经常安排学生分组自学讨论。许多比较深奥的问题可以在讨论中圆满解决。通过讨论，培养了学生的思维能力。

4、理解课文训练说

为了更好地优化语文教学，我经常采用各种途径强化说的训练。在学习课文，理解内容的基础上，把课文的思想和文字转化成自己的语言和思想，促进学生语言的发展。如教完《我有一个梦想》一文后，在课堂上，我趁热打铁，让学生当堂就把自己的梦想讲出来给大家听，创造更多运用语言的机会。

总之，在课堂教学中，合理地渗透“读、思、议、说”这四个环节，让学生渐渐地成为了学习的主人。

二、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取

古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。而且每次都让学生读自己最喜欢的片断，并说出喜欢的理由。这样既品味了文字，又提高了口头表达能力。

三、阅读训练中的创造思维训练。

阅读教学中的创造思维训练是多方面的。我们首先要认真钻研教材，挖掘教材中的潜在的培养创造性思维能力的因素。根据不同的教学内容确定训练重点，找准结合点。因为每篇文章都有值得品味的地方，而我训练学生用批注法，对课文中自己有感触的地方用笔写下来，再与同学一起交流分享。即使是同一个段落，学生的感受就大不相同。经过一个学期的训练，学生们对很喜欢去写一些小的片断了，甚至对作文也不太反感了。

四、发挥学生的想象力，进行多角度的写作训练。

写一篇文章的过程是观察-思维-表达的过程。我认为它其中的每一个环节，都是创造思维的训练点。其中最重要的是充分发挥学生的想象力。发挥创造性想象力的关键在于大胆的编织，不停的编织。为了培养学生创造性思维的能力，我对学生进行多角度的写作训练。例如：仿写训练。学生的模仿性很强，学生仿写范文对逐步提高他们的写作水平是有益的。“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。“仿”的目的是使学生运用从范文中学到的一些基本的写作技巧和语言，激发起学生作文的兴趣。不能使学生的思维受约束，而要有自己思维的特点。

五、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的自信心。

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”，“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

六、课后增加课外阅读，引导写作。

从课外寻找一些优秀的文章，既可以提高学生的阅读分析能力，又可以开阔学生眼界，拓宽选材渠道，帮助学生写作。

所以，只要我们善于激发学生阅读、表达、写作的兴趣，将听说读写有机的联系起来，设计丰富多彩的语文活动，加上学习方法上对学生的指导，那么，我们就能在教学中不断提高学生阅读、表达、写作的能力。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学。”我们必须力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活，并且能热爱、享受这种生活。