有关“以赛代考”促进商务日语专业教学的一点思索

李悦玫

实践要素是职业教育的目标定位所规定的一个重要方面。也就说要培养第一线的生产、服务和管理方面的高素质、技能型专门人才，就是在基层岗位和工作现场做实事、干实务、实践性很强的实用性人才，也就是专门面向“一线”的应用型专门人才，而不是单单依靠学历教育在学校里足不出户就能培养出来的，必须、也只有在生产和工作的实践中获得能力、提高能力。那么，高职商务日语专业教学必须着力培养学生的职业能力，必须强化实训和实习等实践性环节。目前高考的选拔机制下，进行高职类院校学习的学生高考成绩有下降趋势，同时自我学习的能力渐渐减弱，但是考试考核在学生心中依旧有很重的分量。由于语言类的专业无论是基础课还是专业课，现在大部分教师采用的还是“传授式”教学，这种以教师为主体的“一言堂”“满堂灌”形式，虽然有教学容量大、能保证方法知识的系统性和完整性的特点，但不适应现在高职学生的学情状况。考试形式多以传统的笔试为主，兼有听力考试。对于真正提高学生的实际语言综合运用能力并不能产生比较大的促进作用。

那么选择一个什么样的教学考核模式才能促进高职学生的日常学习，从而培养出既懂理论又有实践能力的素质优良的复合型人才是近年来我们在教学过程中持续关注的教学改革重点之一。

采用“以赛代考”的形式作为期末重点考查的形式，通过几年来的实践效果证明可以在短时间内激发学生的各方面综合能力的提高。为了学生们期末时可以顺利通过情景剧表现形式来完成“以赛代考”的考试，教师在所关联的课程中就要进行教学改革。

首先，教学方式要改变。在具体实行过程中采取“情景教学法”为主，“项目教学法”与“任务教学法”为辅的授课方式。例如选择“日语口语”课程为中心，在现有教材上补充相关视频资料，让学生先有大体上的感观之后，让其以小组为单位去准备资料。那么搜集资料、整合资料、最终提交集体版的情景剧角本，这些都是为最后走上舞台即考场的做准备。再例如选择“日语基础”课程为中心，那么紧紧抓住教材上的课文与会话部分，直接让学生从接触课文到模仿再到情境展现式背诵，教学中尽量把语法部分用短句来提示同学们掌握。在完成每一课的课后作业同时，要求同学们以小组为单位为期末的综合考试作准备，也就是说期末的舞台剧的台词主要来源来所学的课本，但在搜集资料、准备资料时按学生的学习程度有意识地来作难易分配。

其次，重视情景剧剧本创作。无论以哪门课为主导进行“以赛代考”的形式，剧本的创作过程，作为指导教师，必须要从多门学科的支撑来考虑。比如要求所有剧本最终提交电子稿，并要求汉字上必须要有注音假名，那么“日语文字处理”这门课的知识就要充分运用到。当然相应的“计算机基础”和“办公软件”课程内容也必须用到。对学生提出具体要求：每个人有日文版的自我介绍，并配上自己的得意之照，制作出符合规范的PPT，即有完整的开篇和致谢，并要求其中插入声音和部分视频来凸显效果。根据学期中涉及到的课程提出要有“信函”内容之类补充到PPT中。

最后，要在临近期末考试前的第四个星期开始，课上课下对学生的情景剧提出意见，不断进行彩排。在彩排过程中，学生们熟悉台词，每一次情景剧展现时都要根据教师要求来修改台词和PPT，学生们各个小组间的磨合也在不断加强。在协作过程中，日语综合运用水平渐渐得到提高，彼此间的团队合作意识也自然而然地加强。进入真正的考评阶段让各组组长与老师一起评分。根据情景剧的剧本内容与现场表现方式评出小组名次，另外再现场提问问至到每个组员来为个人分作判定。

以上是我院在实际商务日语专业结合课程进行的“以赛代考”的操作过程及方式方法。虽然刚开始操作时，学生有种不适应，甚至会产生畏惧心理，但是随着教师的耐心指导，学生们都在课上感受到商务日语课程的乐趣，到后来学生们都非常积极的等待着每堂商务日语课的演练。

通过“以赛代考”的形式，我们会在实际操作中注重情景教学法的应用，关联相关课程的补充加强，在给学生们设计使用的情景素材中尽量注重趣味性与可操作性的特点，按学生的日语程度由简至难提出“生活日语”“学校日语”“酒店日语”“旅游日语”“商务日语”等几个大方向由学生进行自由选择来进行剧本创作。并且要求商务类的语言和场景要占到60%以上才可过关，该课程最终以情景剧表现为主完成“口语大赛”任务，学生们编写的剧本和制作的PPT资料和其他比赛资料最终汇编成册，由学生主导完成并印刷成册，成为一份集体的作业也是一份该班级在校期间完成的一部作品。人手一册，同时也派发给下一届的入学新生，成为大家提供参考的模板和激励学习日语的样本。

其实，虽然商务日语专业的日语类考试进行“以赛代考”的尝试是从“第二外语”这门课开始的，发展至今天已经成为商日专业教学过程中必要的一部分。但在实际操作中依然存在着问题。

首先，情景教学法的实践过程中对教师要求是全面的。目前师资队伍还不能完全满足情景教学需要。由于大部分专业老师来自于院校毕业生，没有实际企业工作经验，只有少数的暑期商务企业的实践经验，所以在课程的授课指导上皆会感觉到力量不足。其次，在相关课程的支撑中，学生掌握的程度参差不齐，在完成剧本过程中也受影响。部分学生对情景教学法无法适应。学习日语基础较好的同学往往其他课程也比较好，那么性格活泼开朗的同学都愿意大胆的成为情景教学法实践的主角，但是也有部分同学由于自己学习主动意识不强，其他相关课程也学得不好，缺乏与同学合作与沟通的能力，在商务日语的课程学习上仍处于被动的地位，无法很好的完成小组中应担当的角色与任务。

最后，客观条件限制学生的更好表现。在整个情景的展现中大部分学生都能做到及时去查找资料，编排演练。但是由于学校客观实训场所条件的限制，情景剧只能达到“形似神不似”。如果能有更为贴近现实商务场所的客观条件，学生的主动性与自信心会更有所增强。另外，如何在比赛环节的考评上，多一些定量指标来判定，相对公正恰当地给出学生们合理的期末成绩也是要进一步思考的问题。

“技能型、应用型”人才培养是职业教育的特色和最重要的组成部分，利用“以赛代考”的期末考核形式来促进情境教学法在商务日语教学中的运用，这对学生语言实践应用能力的培养有很大帮助。这能够改善多年来语言教学缺乏实践应用环境的弊端，使学生置身于愉快的日语学习氛围中，能有效地激发学生潜在的学习热情和兴趣，提高学生语言实践应用能力。