MOOC环境下的高校SPOC教学模式探讨

李倩

【摘要】 MOOC以其资源开放、注册门槛低、自主学习等优点吸引了来自全世界大量的学习者，为提升高等教育质量提供了新的思路和机遇。在MOOC不断升温的同时，基于MOOC的不足，又提出了一种更适合高校课程的混合式教学模式SPOC。本文简要介绍了MOOC的发展，阐述了SPOC的概念及特点，探讨了SPOC在高校教学中的应用。

【关键字】 MOOC 高等教育 教学模式 SPOC

一、MOOC的发展

MOOC（Massive Open Online Course）即大规模在线开放课程。MOOC的特点主要体现在两个方面，一是massive，即注册学生数量不受限，这就使得优质的课程资源能够突破校园的限制，通过互联网为世界范围的学生共享；另一个是open，即不要求选课学生具备先修条件，这一没有门槛的特征对于广大渴望知识的学生来说无疑是非常吸引人的。MOOC理念逐渐吸引了越来越多的高校关注，进而开始建设MOOC课程。

MOOC平台的发展很迅速，除了发展初期的三大平台：Coursera、edX、Udacity，其他各类MOOC平台也相继推出。国内高校密切关注MOOC发展，自2013年5月清华大学、香港大学和香港科技大学三所高校加盟edX之后，国内高校纷纷加入MOOC这种全新的教育模式的改革浪潮中，随后建立了“学堂在线”、“好大学在线”等国内MOOC平台。MOOC对传统高等教育模式产生了前所未有的影响，但也出现了一些亟待解决的现实问题，如质量危机。

二、SPOC的概念及特点

2013年，美国加州大学伯克利分校的阿曼多？福克斯教授提出了小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）概念。相对于MOOC的massive和open而言的，SPOC的特点在于small和private。

small指的是学生的规模，一般在几十到几百人；private指的是课程设置了准入条件。它是一种小而精的课程类型，更适合高校校本课程的应用[1]。SPOC是MOOC发展过程中的产物，它将MOOC与传统校园教学有效结合起来，是基于MOOC的混合式教学模式。

三、 SPOC在高校教学中的应用

在哈佛大学、加州大学伯克利分校相继进行SPOC教学实验后，国内外的高校也相继开展对SPOC教学模式的探索，采用MOOC讲座视频，实施翻转课堂教学。教学分为课前、课中和课后三个环节。

课前，学生自学教师指定的MOOC视频；课中，教师讲解重难点，组织学生参与线下讨论并解答疑难问题；课后，学生巩固MOOC视频内容、做测试或参与MOOC论坛讨论。这种翻转课堂的方式将网络教学和传统课堂教学的优点结合起来，比单纯MOOC教学会取得更好的教学效果。当然，开展SPOC教学的教师要付出比纯MOOC教学更多的时间和精力。

学生观看的MOOC视频，教师首先要学习，然后根据本课程的需要将MOOC视频资源进行整合，然后布置给学生观看。

学生看完MOOC视频，要完成教师设计的课前问卷，问卷内容包括学习视频中遇到的困难和疑难问题等。课堂问卷的作用体现在两个方面：一是能够督促学生认真完成MOOC视频的学习；另外，教师对学生提交的课前问卷进行分析汇总，能够为教师设计课堂教学活动提供参考。SPOC重新定义了教师的作用。

课前，教师是课程资源的学习者和整合者；课堂上，教师是学生学习的指导者和促进者[1]。从MOOC到SPOC的过程反映了人们对于MOOC的认识不断趋于理性。

在实践中也存在一些问题，比如：线上学习的自觉性难以保证，平台缺乏学习分析功能[2]。有些学生习惯于传统的课堂教学，长期以来养成了被动学习的习惯，一下子完全转变到SPOC教学模式还不能很快地适应，因此，较难融入分组讨论中，导致效果甚微。

高校开展SPOC教学改革是一项系统工程，包含多方面的转变：教师的教育观念的转变，教学方式和学习方式的转变，更重视学生的个性差异等。另外，教改也需要多方面的支持：国家需要出台相应政策、资金扶持MOOC建设；高校要设立专门工作机构，配套建设制度、人力、物力、技术等多方面的支持，改革课程质量评价体系、教师考核标准、薪酬激励制度等。

四、结论

在高校课程引入SPOC教学模式的过程中，需要正确处理好MOOC和传统教育的关系，从传统教学模式向SPOC转化需要时间，应该理性地对待SPOC这种全新的知识传播方式和学习方式带来的机遇，不断促进高校教学质量的提高。

参 考 文 献

[1] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”――SPOC解析[J].清华大学教育研究， 2014，35（1）：85-93.

[2] 徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯等. 从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014，（4）：13-22.