行动导向教学在《可编程控制理论》中的应用初探

郭豫冀

【摘要】 《可编程控制理论》是职业学校一门专业性很强的电类专业课程，需要学生具有较强的动手能力。在《可编程控制理论》中，引入行动导向教学，注重学生综合能力的培养，起到了理想的效果。

【关键字】 可编程控制理论 行动导向 综合能力

一、行动导向教学概述

“行动导向”发源于德国，并已在德国发展地非常成熟。世界各国借鉴德国的“行动导向”教学理念，结合自身的特点，在职业教育方面做出了许多改革。上世纪八十年代，“行动导向”传入我国，逐渐被职业教育界重视起来。“行动导向”不是一种单纯的教学方法，而是一种教学理念，一种教学思想。它强调让学生在真实的工作情境中进行学习，解决各种实际问题，注重综合能力和综合素质的培养。行动导向教学常用的教学方法有项目教学法、引导文教学法、头脑风暴教学法、四阶段教学法等多种方法，可根据实际需要进行选择。

二、行动导向教学在《可编程控制理论》中的实践

《可编程控制理论》是一门专业性很强的课程，一般开设在最后一个学期，学生在学习之前已经学过电类的几门基础课，有一定的电工基础。《可编程控制理论》课程中，有操作内容也有设计内容，需要学生具有较强的实践能力、创造力等。行动导向教学不是侧重知识的传授，而是侧重对学生多种能力的培养，非常适合应用于《可编程控制理论》的教学。

2.1确定教学任务

本文选取《可编程控制理论》中的典型案例——“十字路口交通灯”的设计。任务要求：1、当按下启动按钮时，开始运行。2、开始运行后， 南北红灯亮并维持30s，其中在南北红灯亮的同时东西绿灯也亮但维持25s，到25s时东西绿灯以1s（熄0.5s、亮0.5s）的闪亮周期在闪亮3s后熄灭，紧接着东西黄灯亮并维持2s，到2s时，东西黄灯熄而东西红灯亮，同时南北红灯熄而南北绿灯亮；东西红灯亮并维持30s，其中南北绿灯同时亮但维持25s，到25s时南北绿灯闪亮3s后熄灭，南北黄灯亮2s后熄灭而南北红灯亮，同时东西红灯熄而东西绿灯亮，进入到下一个工作循环。3、当需要系统停止工作时，按下停止按钮即可。

2.2确定教学目标

教学目标：要求学生读懂交通灯模板的控制电路；认识各状态发生器的位置；能编写交通灯自动控制的程序；能正确接线使交通灯模型工作起来。

2.3选择教学方法

根据该项目实践性强的特点，选用项目教学法进行教学。

2.4实施过程

1、制定计划。在老师前期示范项目的引导下，学生进行了一个很好的知识储备，可以更好的对自己要完成的任务做具体的分析和详细的计划，包括元器件的准备清单，这也有利于养成一个好的职业习惯和严谨的学习工作态度。

下达了工作任务以后，将学生分成10组，每组3人，各个小组由学生推荐一名组长，负责改组的分工和安排。由组长组织讨论工作任务，制定工作计划，并最终由小组集体从多种计划中确定最佳方案。

2、实施计划。计划后的实施是项目教学法中重要的一环。教师把学生分成几个小组，让学生以小组为单位进行整个项目的独立完成工作。从项目的确认、计划的确定、任务的分工、项目的实施到最后的检查评价，都交由学生亲自参与，独立且协作的完成。学生是项目的实施主体，教师只是学生的指导者和咨询者。当发生错误时，教师能及时引导学生分析问题，修正错误。例如，某些学生在程序设计中缺少对计时器进行复位的指令，导致程序运行时不能按控制要求实现工作。这时教师不要直接给出答案，而是引导学生自己去思索，不断调试运行，分析发现错误原因。经修正后，运行成功，学生在解决问题的过程中学习分析问题的方法和技巧。

3、检查评价。项目的评价总结是“项目教学法”的重要环节，由教师和学生共同完成。教师要对学生的任务完成情况做出客观的评价，评价的过程中引入知识的讲解，并对有创造性思维的同学加以肯定和鼓励。项目的评价总结过程也是学生一个学习、提高的过程。学生在操作中会发现各种问题，学生要组织自评和互评，发现自己的不足及别人的长处，从而提高自己的能力。最后由教师对每个小组进行评价并给出该项目的成绩。

三、小结

《可编程控制理论》作为职业学校一门重要的专业课程，许多内容都适合运用行动导向教学的教学方法来进行教学。本文通过《可编程控制理论》中的一个典型内容“十字路口交通灯”的设计，尝试引用行动导向教学理念，教学效果显著。

如今的职业教育，应该以企业的需求为教学目标，注重学生职业能力和综合素质的培养，提升学生的学习能力和社会适应能力。实践证明行动导向教学是符合这一目标的。由于笔者水平有限，本研究还有许多不足之处，将在今后更加努力，为职业教育事业继续奋斗。

参 考 文 献

[1]刁哲军.电气专业教学法[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]柳燕君.现代职业教育教学模式[M].北京：机械工业出版社，2013.

[3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.