“读”出来的味道

刘桂莹

朗读是阅读的起点，朗读是语文教学的法宝，学生的朗读水平在很大程度上代表着他们的语文能力。苏霍姆林斯基也说过：“学生智力的开发决定于良好的阅读能力。”可见，阅读教学中“朗读”非常重要。

“读”文章可以引领学生走进文本，与作者进行心理的对话，体会作者细腻而委婉的感情。一次语文讲课比赛，各位参评教师非常重视学生的读，朗读贯串整堂课。整堂课都是在读文章，引导学生读，教学生读。指导学生的朗读就像一条流动的小河，时而平静，时而急促。学生在读的过程中，体会了狼的狡黠、屠户的紧张和勇敢。学生读出了味道，读懂了文章。

在语文教学中，应该改变传统教学中以教师讲为主、以学生听为辅的教学方式，应该注重学生的朗读。在讲课文的时候，可根据文体的不同采取不同的朗读方法。例如，篇幅比较长的小说，像《芦花荡》，可以指导学生采用精读和粗读相结合的方法。先粗读文章，整体感知文章，把握文章的主要内容，然后再让学生挑出自己比较喜欢的段落精读，小组交流朗读感受，最后全班交流朗读感受。而对于优美的散文，如《背影》《济南的冬天》等，则可采用精读，反复朗读，交流感受，逐句赏析。在这个过程中，教师只是起到一定的组织作用。对于古诗文言文则要熟读成诵，让学生在读中感悟文章的内涵。如，在《答谢中书书》一课，要特别指导学生注意朗读“自康乐以来，未复有能与其奇者”，让学生在听读录音、自己朗读中，体会出作者的自豪之情。又如，学习《石壕吏》，在充分了解了文章的写作背景后，可以通过配乐范读的形式，营造出一种悲凉的气氛，引领学生走进安史之乱这一动荡的社会年代，为学生的朗读做表率，促进学生对课文内容的理解。

天下美景无限，驴友们尽可大饱眼福，涤荡心灵。中国经典无量，爱好者就如同旅游一般，尽可在其中净化心灵，提高品位，培养审美能力。阅读积累以旅游作比，再好不过。朱子提出，读书“不可牵强暗记，而是要多读遍数，自然上口，永远不忘”。诵读积累不求甚解，教师多多鼓励即可。学生读经典不需要教师的讲解，教师应少讲解，学生应多自“悟”。如，解读张岱的《湖心亭看雪》中“别说相公痴，更有痴似相公者”一句，学生对于这一个“痴”字的情感体验，虽不够丰厚，但此情此景，学生若反复诵读，联系上下文慢慢品味，作者痴迷山水的闲情逸致，便不难品出。其实，只要教师留给学生独立思考的时空，学生便能回报教师别样的精彩。这样轻松的环境，学生肯定喜欢。

旅途中，总有一处美景让人愿意逗留、玩乐一段时光，总有一些触动心灵的东西会深刻地留在心中，所以不妨慢下来，随时整理自己的照片、日记，留下记忆的样子。所以，诵读积累重点的强化非常重要，教师要组织形式多样的活动，或演舞台剧，或绘画展览，或想象写作，或笔记展览，或比赛评奖，将诵读进行至“瞻前顾后”阶段。“瞻前”，即联系写作的背景，讲讲作者的故事，如，苏轼的《记承天寺夜游》写于作者被贬黄州期间，苏轼罹文字狱，贬为黄州团练副使，近乎流放，心情忧郁，他月夜游寺正是消释抑郁的具体行为;“顾后”，即想象、感悟、评析，其实诗人的感情是复杂的，既有由赏月的自豪自慰，又有为境遇而生的淡淡惆怅，还有贬谪的悲凉和自我排遣的达观，种种微妙复杂的感情尽在其中。通过这样的诵读，学生对经典的解读，会更加深刻。

美读可以说是诵读的最高境界，有些学生可能做不到，但要向着这个目标努力。美读时，可挑选精彩片段，让学生反复诵读、品味。通过学习全文，领悟了作者的思想感情，又会促发学生内心的感悟，生发出新的东西，把这些东西融入到朗读中，读出味道，读出个性。

朱熹说：“读书之法：在循序而渐进，熟读而精思。”因此，学生诵读要细嚼慢咽，读出其中的味道。”“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的语文朗读能力并非一朝一夕的事情。但是，只要持之以恒，激发学生朗读的兴趣，学生就一定会读出精彩。