以写促学

管志雄

【摘要】长期以来，英语教学中始终存在着“投入大、产出小”的问题，英语教学课时和学生学习时间均较长，但学生英语学习效率一直得不到有效提升，尤其是英语写作更是困扰师生的一大难题。英语学习本身存在较大难度，因此不能采取与其他课程相同的教学方法，需要特别注重写作教学的改革。

【关键词】以写促学；英语写作；教学改革

本文将从英语写作任务设计、课程讲评、教学评估等角度着手，通过英语写作长度调整来提高学生的英语学习水平。通过长篇写作的“以写促学”模式，可以有效提高学生的英语写作水平，是一种有效的英语写作教学方法。

一、“以写促写”作为英语写作教学改革突破口的合理性

将“以写促学”作为英语写作教学改革突破口主要基于下述原因：

（一）符合我国国情

英语水平的高低与听说读写技能的掌握程度有很大关联，四种技能之间是相互促进、互为补充的关系，写得好的前提是读得多听得多。由于我国客观环境缺少必要的听说因素，只能以写的方式来代替听和说，因此，“以写促学”的教学方式更加符合我国的基本国情，提高学生的学习效率[1]。

（二）可帮助学生克服学习心理障碍

与“写”相比，在“说”方面，学生普遍存在心理障碍，语言是人情感态度的表达，不仅需要将合理组织语言，还需要融入自身情感，语言表达过程也是对自己能力的评价过程。在青少年时期，学生的认知能力和情感态度都在发生变化，并逐步形成自我保护、抵制外部环境的心理障碍，并排除那些威胁自我形象的外界因素[2]。在课堂学习过程中，集体学习英语发音时学生会担心自己发音错误而威胁自我形象，因此，部分学生就会通过少说或不说的方式来减少犯错误的机会，教师要求学生多说无疑会增加学生的排斥感，使学生更加厌烦英语学习。与“说”相比，“写”的训练难度就小得多，“写”相对来讲是学生个人行为，写作过程中无需与他人交流，教师可以通过学生最后的写作成果来评估学生学习效果，及时发现学生不足，帮助学生改善不良状况，激发学生的学习兴趣。

（三）促进学生语言知识的内在转化

“写”是一种语言产生性运用过程，有助于检验学生的语法结构和语言转化能力，提高学生语言运用的自动化，从而达到英语学习的目的。当学生用英语写作来表达自己的情感价值时，会主动调用自己所学的英语知识，斟酌语法规则运用，考量词语搭配，因此，通过写作可以使学生的内在知识不断得到巩固和提升，为其他英语技能的发展奠定基础。只要学生初步具备这种内在转化的外语能力，教师可以对其发音稍加训练就可以促进其英语口语能力的提高。

二、具体操作方法

（一）设置英语写作任务

英语教师应当提前准备好多个作文任务，然后与其他教师之间交换意见，筛选出最佳方案，确定方案时，需要充分考虑学生的知识背景，尽量选择学生感兴趣的写作题目，写作任务既可以是命题作文，也可以由教师提供写作资料，由学生自由发挥，自拟题目写作。需要注意的是，所选写作资料篇幅不能过长，内容以简单有趣为主，例如，指导学生在两周时间内阅读完《相约星期二》，并根据读后感自拟题目写一篇英语作文[3]。总之，理想的英语写作任务应当能够充分刺激学生的尝试兴趣，使学生感觉有内容可写，而且写作资料还要经常翻新，避免过于枯燥。

（二）尽量少地改正错误

对于学生写作中出现的语言错误，教师应当采取宽容的态度，尽量少地指出学生写作错误，在课堂评阅中只对典型错误进行集体分析即可，课堂重点应当放在优秀作文解析方面。在学生作文批阅中，可以采用打“√”的方式，或用简单的评语如“OK”、“Right”标注出学生作文中的精彩之处和思想亮点。这种批阅方式不仅可以维护学生的尊严，还可以激励学生不断发挥自身的写作优点。以往的写作批阅方式，教师往往大篇幅的指出学生不足之处，这种行为的最大害处就是挫伤了学生的学习积极性，从学生的角度看，即使是错误的语言表达也是合法的，并无对错之分，况且犯错是学习中不可避免的情况，只要通过大量的训练就可以使其英语写作能力得到大幅度提升，错误也会越来越少，最终达到自行更正的目的。

三、评估方法

采取上述教学方法后，至于教学效果如何，需要通过科学的方法来评估。教师可以根据课程要求自行设计调查表，在开学之初和学期末分别对学生进行问卷调查，通过问卷调查结果可以掌握学生的进步之处和不足之处[4]。调查问卷重点有以下几项：（1）学生的写作信心是否提升，对待写作的态度是否改善。（2）学生对新的教学方法的接受态度。（3）学生对写作评价方法是否适应。（4）学生是否感觉到自己的写作能力有所提升。（5）写作训练对自己的写作能力是否有较大帮助。

结语

学生的英语写作能力受到多种因素的影响，但是教师可以通过调整写作任务和写作长度来控制学生写作训练，并通过科学合理的评估方法来评价学生的写作成果，使学生在训练中不断积累经验，在评价结果中获得学习动力。因此，“以写促学”这种学习方法可以显著地提升学生的英语学习能力，并通过写作能力的训练提升其他英语技能的掌握程度。

参考文献：

[1]叶洪.后现代批判视域下的语境“突破”与“重塑”——“以写促学”教学法的理论探源[J].现代外语，2011，04：420-426.

[2]戚亚军.用“故事化”写作建构語言自我——“以写促学”的叙事心理学视角[J].外语界，2013，06：87-94.

[3]杨晓青.“以写促学”模式在高职英语写作教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2014，16：139-140.

[4]吴彩霞.以写导学 以写促学——过程写作法在独立学院大学英语写作教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2012，02：124-125.