高职院校学生管理工作“5”>“2”的对策研究

2015-05-30 18:58练崇权
关键词:育人管理工作院校

摘要:学生日常管理工作是高职院校各项工作的重要组成部分。本文通过研究高职院校学生管理工作中“5”与“2”的现状,结合工作实际,提出实现学生管理工作“5”>“2”的对策与措施,为新形势下解决高职院校学生管理工作难点提供借鉴。

关键词:高职院校 学生管理 “5” “2” 育人 对策

0 引言

高职院校学生管理工作中的“5”是指大学生每周正常上课时间,具体指周一至周五;“2”是指周六、周日。如何在学生管理工作中实现“5”>“2”,是高职院校学生管理一直在研究并实践的问题,也是检验学生管理工作成效的指标之一。

1 学生管理工作中“5”与“2”的现状分析

1.1 “5”的现状分析

有网友在微博中描述部分大学生中周一至周五的精神状态是“周一浑浑噩噩,周二苦苦挣扎,周三抑郁乏力,周四充满希望,周五已然松懈。”也有网友这样形容:星期一是“走向深渊”,星期二是“路漫漫”,星期三是“子夜”,星期四是“这里的黎明静悄悄”,星期五是“黎明前的黑暗”。在高职院校中,确实存在如此精神状态的大学生,其校园学习氛围不够,诸如上课时讲台上老师滔滔不绝,台下学生睡觉一大片或是玩“手机”的“低头族”、“拇指族”;晚上宿舍里“灯火通明”、“通宵达旦”地玩游戏、看电影,如此之“5”令人担忧。很多大学生认为:大学与高中应有很大区别,高中时是“三点一直线”,即教室、宿舍、饭堂为每天固定学习、生活的地方;而大学校园生活应该是丰富多彩、无拘无束、浪漫自由。一紧一松的学生管理模式,导致大学生踏进大学校园后,没有目标、没有理想,学习兴趣不高,专业知识不扎实,就形如网友在微博中所描述的五天精神状态。出现上述“5”,其主要原因,一是高考报考志愿与录取志愿不一致,导致专业学习兴趣不高,得过且过;二是学习观念固化,目标不明确,认为大学应是自由学习的殿堂,导致不知如何学、学什么、为什么学;三是社会、家庭对“读书无用论”的误导,造成高职院校大学生不爱学习,唯金钱、唯物质至上;四是高职院校自身内涵建设不够,没有文化沉淀,虽开展丰富的校园活动,但与文化育人结合不够,无法引起大学生追求乐学向上,以致其旁学他物,占用上课时间参加兼职、家教,本末倒置。

1.2 “2”的现状分析

网友在微博中描述大学生周六、周日的精神状态是“周六彻底解放,周日再次沮丧。”也有网友如此形容:星期六是“胜利大逃亡”,星期天是“快乐的单身汉”。“2”既是学生休息日,也是教师休息日,教师不在课堂、不在校园管理,学生没有被管理、约束不够,自控能力不强的学生经常上网、外出游玩,仅少数生活困难的学生兼职、家教赚取生活费。大学生没有像高中一样有高考的压力,于是就像压了三年的弹簧终于解脱了,甚至很多大学生认为进入大学应该是潇洒过三年、快乐玩三年。基于这些原因,很多大学生就选择周六、周日疯狂地、无拘无束地自由两天,就像网友形容那样“彻底解放”、“胜利大逃亡”。高职院校大学生周六、周日缺少监管,且很多大学生安全意识不高、社会经验尚浅,很容易上当受骗,轻的只是被骗钱财,重的人身安全受到伤害,严重的出现了违法现象。出现如此“2”,其主要原因,一是学生个性意识强,不想受约束;二是课堂教学给予学生的压力不够,“5”中的学习任务不能延伸到“2”中;三是学生自我管理、自我教育、自我服务、自控能力不强,远于学习、乐于游玩;四是高职院校学生管理模式有待加强,特别是在“2”中如何管理成为高职院校学生管理工作的重点和难点。

2 实现学生管理工作“5”>“2”的对策与措施

要想在学生管理成效中实现“5”>“2”,就要抓好抓实学生日常管理工作,如何在5天中既做好教学工作、文体活动、育人工作,又要把“5”的作用外延至“2”中,通过学校教育的他律手段,培养学生自律的自觉意识,达到“5”>“2”,甚至“5”+“2”>“7”。

2.1 加强多方联动,促进全员育人

高职院校“全员育人”,是指高职院校在大学生思想政治教育及日常学生管理工作过程中,做到全体教职工具有“以生为本、育人为先”的责任意识;学校加强与家庭、社会、企业、行业联动,协同做好育人工作,在各自领域发挥表率作用。具体来说,高职院校专任教师应做好教学工作的同时,还要积极做好育人工作,如:上课认真讲课,管理好课堂秩序,教学内容与育人结合起来,“学高为师、身正为范、言传身教”,既传道、授业、解惑,又培养学生具有道德规范;而学生管理人员除做好日常学生事务管理工作外,还应在校园文化活动中始终贯穿职业道德教育,努力培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”接班人。通过教学、管理双轮驱动,努力把“5”的内容丰富化、意义化,真正让学生回归课堂、认真听讲,课前积极预习、课时认真听讲、课后扎实巩固,增强专业学习兴趣。通过丰富“5”,外延影响“2”的趋好。

2.2 环环相扣,奋力推进全程育人

高职院校“全程育人”要求在学生学习、成长、成才的全过程中,应营造教学工作者教书育人、党政工作者管理育人、后勤工作者服务育人的全程育人氛围,熟悉掌握学生的成长成才的基本规律,从新生入学教育开始做好学生的专业思想、职业规划、就业目标,有针对性地开展与专业教学同步的校园文化活动,教学、管理、文化活动环环相扣,使高职学生从一年级至三年级的各个阶段都得到了教育与锻炼,培养其综合素质,增强就业竞争力。全程育人包括“5”和“2”,这就要求学校开展好教学、管理、服务、校园文化活动,即丰富“5”,还要把“5”外延至“2”中。高职院校工作者应重视研究“5”与“2”衔接过渡,主要从以下几个方面着手:一是做好新生专业教育,講授好《职业规划》课程,让学生做好大学生职业规划,提高专业学习兴趣度;二是大学是神圣的殿堂,是象牙塔,也是培养高级知识分子、培育文化人的圣地,应教育学生更新学习观念,变懒散自由为勤奋好学,让学生明白为什么要上大学、大学如何学、学什么知识等问题;三是在课堂、讲座、文艺沙龙中,辩驳“读书无用论”的错误观念,树立正确的学习观,学习知识,犹如逆海行舟,不进则退,应摈弃物质主义、拜金主义。通过全程育人,“5”与“2”很好地衔接起来,最终达到“5”+“2”>“7”的效果。

2.3 多角度、多层次落实全方位育人

高职院校“全方位育人”主要从优化教学、校园文化活动、实训实验、社会实践、顶岗实习、校园生活、网络等方面育人,其根本在育人的内容和形式。高职院校实现全方位育人的主要途径有:一是加强自身内涵建设,通过优化教学,提高教学质量,加强文化育人,促使学生乐学向上;二是加强学生挫折教育,磨练学生的个性,提高其责任意识;三是适当增加教学任务,促使学生课余时间有作业可做,通过考试有压力,减少“2”的游玩时间;四是科學、合理地研究“2”的管理模式,提高学生自我管理、自我教育、自我服务的能力,如在“2”中开展大学生志愿服务活动、学雷锋活动、文化下乡、志愿支教中小学、社会实践、专业认知实习等,既丰富教学实践环节,又丰富了“2”,减少了学生放任自由的机会和时间;五是开展校园文化活动,应与专业结合起来,创新活动形式,既提高专业知识的学习,也丰富了活动的内容;六是加强校园网络管控工作,合理控制网络的使用时间,引导学生合理使用网络资源,避免“网络成瘾”。全方位育人还应表现在家庭、社会等方面。全方位育人是利用各种现有资源、各种途径进行多角度、多方面、多层次协同育人,既使“5”、“2”的内容丰富化,也把“5”、“2”的消极性降到最低,不但“5”>“2”,而且“5”+“2”>“7”。全方位育人,扎实提升了大学生的综合素质,彰显学生管理工作显著成效。

3 结语

21世纪是人才竞争激烈的社会,社会对人才的要求比较严格,为了培养适合社会的各类专业人才,我们一定要在学生日常管理工作中扎实做好各项工作。全员育人、全程育人与全方位育人是高职院校各项事业科学发展的重要途径,其理念是坚持育人为本,以实现学生全面发展为目标,在“三全”育人中,其关键节点是:育人理念、针对性、多层次、多角度。高职院校学生管理中的难点与重点是“5”与“2”,通过进一步探索和实践,协同各个部门,形成合力,实现“5”>“2”,甚至“5”+“2”>“7”,“三全”育人是解决此难点和重点的重要措施。

参考文献:

[1]胡国良,徐国峰.高校思想政治教育“全员育人”工作的几点思考[J].东北农业大学学报(社会科学版),2014,01:85-88.

[2]王士恒.全员全程全方位的高职德育模式的内涵及构建机制[J].工会论坛(山东省工会管理干部学院学报),2009(02).

[3]李肖峰,李振良.高校“全员育人”人才培养路径探析[J].教育与职业,2014(21).

[4]丁敏.高校大学生日常管理工作的创新研究[J].读书文摘,2014,22:37.

作者简介:练崇权(1983-),男,广东梅州人,硕士,讲师,研究方向:思想政治教育。

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