大学生领导力教育现状调查与问题研究

罗裕佳

【摘要】现代社会，领导力在日益加剧的人才竞争中起着核心的作用，本研究运用问卷调查和专家访谈两种研究方法，调查了浙江大学本科生的领导力教育状况，并将领导力教育和相关基本因素进行了分析，在此基础上对大学生的领导力培养的问题进行总结归纳，并提出改进意见。

【关键词】大学生；领导力；教育；浙江大学

领导力（Leadership）一词最早见于十九世纪中叶一些关于英国议会政治的研究中[1]。进入21世纪后，以人才竞争为核心要素的大学之间竞争更加激烈，为应对竞争，国内大学开始关注学生的领导力教育，浙江大学提出了“培养具有国际视野和堪当大任的未来领导者”[2]的远大目标。

一、国内外研究现状

国外大部分学者将领导力定义为一种能力。这种能力可以是“把愿景转化为现实的能力”[2]，也可以是“我们影响别人并激励他们完成极具挑战性的目标的能力”[3]，亦或是“领导者激励他人自愿在组织中做出卓越成就的能力”[4]。国内学者将领导力定义为“领导者在特定的情境中吸引和影响被领导者与利益相关者并持续实现群体或组织目标的能力”[5]。

领导学理论作为领导力研究的基础，涉及多个领域，经过一百多年的发展有一定的理论基础，但有时各个理论派别之间甚至会出现相互矛盾的体系。通过研究理论演进过程，可以将之大概分为“特质理论”、“行为理论”、“权变理论”和“新领导理论”这四个大类。

领导力有很多的研究模型，其中主要有三个比较成熟的模型，分别是：领导力发展的社会改变模型、学生情绪智力领导力模型和领导力五力模型。

西方对领导力的系统研究已经持续百年，而领导力教育的兴起则是上世纪80年代之后。大学作为领导力教育的重要平台，一直在不断改进大学生领导力的教育方式和方法。国际上现在对领导力教育有如下几个特点：

1、从解决社会多元化，公民素质中领导力缺乏，社会领袖危机突出角度出发，大学生领导力教育是必要的。

2、领导力教育的课程研究和开发日臻完善，教学方式多样化。有一些深度的研究对教育实践有很大的参考价值。

3、各类评估研究占了如今领导力教育研究的成果中的很大一部分。主要侧重于领导力教育有效性评估，对职业生涯影响评估以及对领导力课程所学知识的运用的评估等。

4、领导力教育融入到通识（博雅）教育之中。领导力教育作为通识（博雅）教育的一部分，可以让领导组织时所需的知识、技能与通识教育的其他部分做理想的衔接。

还有，个案研究受到力推，弱势群体领导力教育等等特点。总之，在国际上，大学生领导力已经成为一个重要的研究领域。[6]

二、大学生领导力教育访谈

“大学教育的目的，决不仅是造就多少专家如工程师、医生之类，而尤在乎养成公忠坚毅、能担当大任、主持风气、转移国运的领导人才。”这段话出自时任浙江大学校长的竺可祯于1936年4月在全校学生大会上的讲话。这可以看做是中国近现代大学生领导力教育思想的发轫，国内外众多大学都在领导力教育方面进行了积极而有成效的尝试。

笔者在仔细研读和梳理了大学生领导力教育相关的国内外文献的基础之上，于2014年3月到2014年10月之间，与学校不同院系和部门的4位老师和10位学校各个年级和院系的学生，进行了半结构化访谈。访谈内容涵盖了领导力概念、领导力衡量方法、领导力教育方式方法等，得出如下概述。

领导力教育得到大学生认可，但还有很大的改进和提升空间。“现在的大学生领导力比较匮乏，90后学生自我意识增强，个性丰富，但是整体担当意识薄弱，这也与成长环境良好，困难少有关系。所以，现在的大学生领导力有很大的提升空间。而且，现在学生也很想接受领导力教育（S-3）”笔者认为，现在浙江大学学生领导能力与自己的预期有一定的差距，需要通过课程教育和实践锻炼等方式来进行提高。

浙江大学的领导力教育成果颇丰，也面临诸多问题。“浙江大学是国内较早开展领导力教育和领导力研究的大学，十多年过去，成长出很多平台，如启真人才学院、青年马克思主义者培养学院、卓越工程计划等等，平台很多而且有一定的成果，但是在成果总结方面稍显薄弱。（T-3）”笔者认为，现在大学生领导力教育概念提的很多，但是具体落实层面，系统性的培养比较缺乏，而且受访学生普遍表示获取领导力教育的课程信息等方式渠道较少。以后可以在这些方面进行改进提升。

三、浙江大学领导力教育调查分析

本次问卷调查的总体是浙江大学本科生，根据学校大类的分布情况，从中随机抽取樣本，组成一个容量为500的样本，500份问卷，每一个学生被抽中的概率是均等的，保证了样本的随机性，回收483份，有效问卷479份，有效率为95.8%。

问题主要从学生对领导力的了解、接受领导力教育程度、对浙江大学领导力教育评价三个方面进行，调查统计结果如下：

从上述调查结果可以看出，大部分学生是在初中、高中阶段就听说了领导力这个词，说明领导力的初步概念是拥有较高普及的。

1、在考察浙江大学学生对领导力了解程度时，33.8%的学生选择了比较了解，43.2%的学生选择了一般了解，说明大部分学生能够相当清楚的了解领导力的内涵。

2、在考察学生对领导力教育的必要性和认同感时，结果显示，大部分同学觉得有必要进行领导力教育，同时在对领导力效果评价方面，近一半学生没有表态，39.5%选择有效果说明当前情况的领导力教育效果整体得到同学们的证明反馈，但是由于领导力教育效果不会在短期显现而且较难直观量化，所以有近一半同学选择不表态。

3、在考察学生接受领导力教育程度时，统计结果显示，79.5%的学生选择否，说明绝大多数同学没有接受过领导力的教育，从而反应出浙江大学现在的领导力教育还不是非常普及，有很大的发展提升空间。同时在接受过领导力教育的同学之中，大部分同学都是通过普通讲座来接受领导力教育，从而说明大学生系统性的领导力教育途径匮乏。

从调查统计结果分析浙江大学的领导力教育现状，绝大部分同学不清楚浙江大学的领导力教育课程，说明，浙江大学在领导力教育的推广普及上还有很大的拓展空间。而且55.9%的同学认为学校的领导力教育一般，说明校内领导力教育课程效果一般，同学的认可度不高。44.5%的学生觉得现在领导力教育的最大问题是信息获取渠道偏少，在后续改进中可以在宣传渠道进行加强。

四、浙江大学学生领导力教育的发展建议

领导力是现代社会每个人都应具有的一项基本能力，所有的大学生都有接受领导力教育的需求。领导是一门实践的艺术，领导亦然，领导力教育需要走出象牙塔，让受教育者在实际的团队中担任领导职能，并锻炼领导的艺术。

领导力教育需要从精英教育走向大众教育，从理论教育走向实践教育，从能力教育走向素质教育，从课外教育走向课内教育，从零星教育走向系统教育。

可以借鉴推广启真人才学院等领导力教育的社会实践模块，让实践教育成为领导力教育的一个新的导向。浙江大学的领导力教育可以更多的倚重第一课堂，将领导力教育嵌入大学生的培养方案之中，作为通识教育的一个基本模块，让所有的学生都必须修够一定学分，最终使得浙江大学领导力教育方面形成一个完整的系统保障，做到从零星教育到系统教育的质的提升。

参考文献：

[1]张智强. 高校开展大学生领导力教育的分析和思考[J].高等教育研究（成都）.2011（03）

[2]张惠敏. 大学生领导力培养模式探析[J].现代商贸工业.2011（17）

[3]曲海舟，王丹丹. 管理学视野下的大学课程改革路径探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.2011（07）

[4]邱女. 影响大学生成绩的因素分析[J].中国市场.2011（26）

[5]徐元善. 论大学生领导力的培养与提升[J].湖北教育（领导科学论坛）.2011（03）

[6]翁文艳，赵世明. 国外青年学生领导力培养的研究与实践[J].领导科学.2011（11）

[7]翁文艳. 大学生领导力开发现状与途径[J].当代青年研究.2011（03）

[8]文丽，吕伟，王雅娟. 大学生领导力素质实证研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版）.2011（05）

[9]张一鸣. 关于提高大学生动手能力的几点思考[J].文教资料.2010（33）

[10]李金林，王芳官，金海燕. 大学生领导力培养的现状调查[J].重庆理工大学学报（社会科学）.2010（11）

[11]柏学翥. 道中有术、术中有道：中西领导力殊途同归[J].理论探讨.2010（06）

[12]姚若松，梁乐瑶. 大五人格量表簡化版（NEO-FFI）在大学生人群的应用分析[J].中国临床心理学杂志.2010（04）