浅议高中学生自主学习能力

郝冉

新《课程标准》指出自主学习是 “学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。”自主学习是相对被动学习、机械学习而言的，它是在教师指导下的、以学生为主体的学习。

培养学生的自主学习能力要彻底改变传统的教学观念，改变以教师为主体的课堂模式，突出学生在课堂上的主体地位，充分发挥学生的自主性、主体性和自律性，使学生热爱学习，保持强烈的求知欲，热情地投入到学习中去，在学习的过程中自己发现问题，尽自己的能力去解决问题，如果在学习的过程中出现懈怠，能自觉地调整自己的学习状态。教师在这种教学模式中尊重学生的主体性地位，成为课堂的策划者、组织者、引导者，安排学习任务，创设课堂情境，引导学生深入思考。培养学生的自主学习能力可以从以下几方面着手。

1.创设情境，培养自主意识

学生自主意识的形成离不开课堂上良好的学习环境。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习更加轻松，更加迅速。”这说明了课堂设置情境的重要性。教师在课堂上，不仅要调整好自己的情绪，还要关注学生学习情绪，要放下教师的架子，和学生平等交流，从而营造出平等、宽松、和谐的课堂氛围，为学生自主学习创设情境，从而培养学生的自主意识。

2.留出时间，让学生有时间自主学习

传统的教学中，经常是老师从头讲到尾，学生处于被动的接收状态甚至已经习惯了教师在课堂的“满堂灌”。其实，要想真正培养学生的自主学习能力，必须把课堂还给学生，要让学生有时间去学习。不要让教师的精彩讲解代替了学生的自主探索和学习，让学生真正拥有学习的主动权。

3.提出问题，让学生参与质疑与合作

“学起于思，思源于疑。”教学的根本在于引导学生主动思考。“学而不思则罔”，而思考的起点是疑问，只有有了疑问，才有机会去思考。传统教学课堂很精彩，但学生不知道自己会什么，不会什么，很多教师“眉毛胡子一把抓”，抓来抓去什么也没抓着，学生只是被动接受，盲目服从，个性受到严重压抑。新课程理念指导下的课堂要求教师不仅要善于提问，还要教会学生提问，这样学生才有所思，有所得。教师在教学中更要让学生有合作学习的机会，让学生在合作的环境下，拓展思维，自主探究，培养独立思考、自主学习的能力。

4.善于引导，促使学生自主学习能力的发展

学生是课堂活动的主体，这并不是说教师就没有作用了，相反，教师的主导作用是不可忽视的。教师是整个课堂的导演，一节课的效果如何，还得看老师这导演做得怎么样。作为整个课堂活动的引导者，教师要把握学生活动的方向和重点，有步骤地、灵活地控制好课堂的节奏。如引导学生自我确定学习目标，课堂上的目标就是学生学习的方向和任务。目标明确，学习效果良好，学生自主参与的热情就高。有了目标，教师可以进一步引导学生选择适合自己的学习方式，学习方式的选择因人而异，就如同鞋子的大小，适合自己的就是最好的。总之，教师的引导是学生培养自主学习能力的有力保障。

5.循序渐进，培养学生自主学习习惯

“冰冻三尺，非一日之寒”。习惯的养成并非一日之事，自主学习习惯的形成更需要长时间的坚持。培养学生自主学习习惯要从点滴做起，循序渐进，坚持不懈。在规范学生行为方面，教师要遵循先易后难，先简单后复杂的规律，帮助学生克服懒惰思想、恐惧心理等，引导学生养成自主预习、自主阅读、自主思考的好习惯。由于个人能力存在差异性，对学生的要求要从实际出发，具体问题具体分析。

6.激励性评价，培养自主学习的持久能力

当学生在教师组织、帮助或引导下自主探索、解决问题后，教师就应该对他们的学习行为进行评价。教师的评价，特别是对学生个体的肯定性评价，让学生产生一种“学习成功”的情绪体验，这有助于学生形成“乐学”的心态。事实证明，具体的、肯定性的评价比那些“你真棒”“非常好”等公式化语言评价更有效，这样的评价能使学生学习更有信心，情绪高涨，从而提高学生学习效率和延续学生的自主探索。

总之，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，引导学生学会竞争协作并进行正确的成功归因，增强自律意识，建立平等的师生关系，培养学生形成良好的自主学习习惯，激励学生主动参与、主动思考、主动探索，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]郑金州.基于新课程的教学改革[M].福州：福建人民出版社，2003.

（作者单位：河南省洛阳市第三中学）