提高幼师生讲故事的技能

缪文姬

内容摘要：作为幼师生，讲故事是一项必备的、最基本的从教技能，而幼师生讲故事能力的提高则离不开其在校期间的系统学习和训练。但是，在实际训练过程中，却发现多数幼师生讲故事时呆板僵硬，难以适应未来工作的需求，那么如何提高幼师生的讲故事技能，则是本文要探索的话题。

关键词：幼师生 讲故事 技能训练

“讲故事”是幼儿教师的一项重要教育活动，在幼儿园里，很多活动都是依托故事来展开或衔接的，对幼儿成长具有重要意义。培养全面发展的幼儿，需要专业技能全面的幼儿教师。作为幼师生，讲故事是一项必备的、最基本的从教技能，而幼师生讲故事能力的提高则离不开其在校期间的系统学习和训练。但是，在实际训练过程中，却发现有的幼师生讲故事时面无表情，有的则表情太过夸张，有的背诵迹象太明显，有的动作僵硬，不协调，有的肢体语言太多……形形色色，不一而足。那么如何提高幼师生的讲故事技能，使其更适应未来的幼师工作，我认为可以从以下几方面入手：

一.讲故事前的准备

“凡事预则立，不预则废”，故事讲得如何，主要要看准备工作进行得如何。

1.故事的选择

幼儿儿期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小鸡、小鸭甚至小树、小花等都想象成"人";二是"真假不分"，对虚幻与现实还缺乏辨别。这两个特点正是童话故事中经常出现的，什么小老鼠和大象对话呀，小门和小窗会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。另外，童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，角色不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。所以给幼儿讲故事时，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。要选择那些思想健康，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话选》《格林童话》《365夜故事》等都是讲故事的首选材料。

2.故事的分析

讲故事前，我们一定要认真阅读故事，熟悉和理解内容，以便准确地掌握故事的中心思想，确定教育目的。找出故事的重点段落和重点词句，在分析故事的中心思想基础上，还应针对故事内容，提出帮助幼儿需要理解的问题。要具体分析情节的开端、发展、高潮和结局。特别要抓住故事的高潮。还要分析人物的性格特征和作者倾注在故事主角身上的情感，通过情节和角色的分析确定故事的主题思想。只有透彻地、正确地理解，使自己的感情和故事的角色产生共鸣，才能在讲故事时以真挚而强烈的情感去感染幼儿，激起幼儿感情上的共鸣。另外，分析角色时还要区别角色之间的细微差别，仔细揣摩各个角色不同的性格特征，表现不同的动作、表情、语言特征、心理活动等。

3.故事的再加工

凡事生搬硬套肯定不行，这里尤其要提到的是多数时候我们要对故事进行再加工，对那些内容很好，但情节、语言偏深奥的故事，就需要教师进行适当的改编。去掉一些次要的情节，把较难的词句改为幼儿能够接受的语言。而对那些文学色彩很浓的儿童故事，则要注入幼儿所喜爱的趣味因素，以趣促学、寓教于乐。因此在讲述故事之前，应对其语言设计和价值倾向进行仔细认真的研读与审视，根据幼儿发展需要与身心特点对作品进行再创造。

如经典童话故事《海的女儿》是非常受儿童喜爱的作品，但如果照着叶君健先生翻译的安徒生原著来讲的话，恐怕大多数幼儿会无法欣赏。如故事的结尾，原著是这样描述的：

于是她就跟其他的空气中的孩子们一道，骑上玫瑰色的云块，升入天空里去了。“这样，三百年以后，我们就可以升入天国了！” “我们也许不用等那么久！”一个声音低语着。“我们无形无影地飞进人类的屋里去，那里面生活着一些孩子。每一天如果我们找到一个好孩子，如果他给他父母带来快乐、值得他父母爱他的话，上帝就可以缩短考验我们的时间。当我们飞过屋子的时候，孩子是不会知道的。当我们幸福地对着他笑的时候，我们就可以在这三百年中减去一年;但当我们看到一个顽皮和恶劣的孩子、而不得不伤心地哭出来的时候，那么每一颗眼泪就会使我们考验的日子多加一天。”

而我们在讲述这个故事时则改为这样简单几句：

小公主飞到天上去了，要很久后才能回来，如果小朋友们很开心很乖巧，小公主就会早点回来，如果小朋友们哭闹不乖的话，小公主就要晚点回来，小朋友，你们想不想早点见到小公主呢？那应该怎么做呢？

原著多用描述性语言，从景物描写到心理描写，都是文笔出色、情感真挚的句子。但是对于幼儿来说这些语言就太复杂了，远远超出幼儿的理解水平和知识储备。这时就需要我们根据作品内容进行修改，减少描述性的句子、删掉句子中大量的修饰语、把长句改为短句，以适应幼儿的语言接受能力。

二.讲故事进行中

而在实际训练过程中，尤其要注意以下几点技巧：

1.要把书面语转化为口语。一般而言，讲述幼儿故事有一个书面语到口语的转换过程。具体表现为词汇口语化、长句变短句、整句变散句、多使用“了”“啊”等语气词、少用关联词。

如我们在讲故事时要把“因为肚子饿了，所以要吃饭”改为“啊，肚子好饿啊，怎么办呢，吃饭吧！” 把“烈日当空”改成“太阳照在大家身上，好热啊！”短句的运用使这些语言显得特别口语化。

2.讲故事时要注重节奏感，语言要有感情。平淡、没有起伏的讲述会让孩子觉得乏味，失去听故事的兴趣。因此，要注意语调的抑扬顿挫。讲述主人公苦恼时，放缓语速，让孩子有时间细细品味其中的感受。在故事的特定阶段或转折处，可以稍稍停顿，让孩子的思维随之运转。遇到不同人物的对话，音调要用高、低、粗、细来加以区别。如大象的声音要粗重些、老虎的声音要凶恶些，狐狸的声音要尖细些，小兔的声音要娇柔些……

3.要有丰富的表情。皱眉、眉开眼笑、挤眼、瞟眼、瞪眼、眯眼等等，每一种表情都代表着不同的情感。如果不能领悟，你可以用心去观察身边的人发怒时，开心时，惊吓时，撒娇时的面部表情，你一定会受益匪浅。

4.要有恰当的肢体语言。讲故事时肢体语言非常重要，太多显得乱，太少显得僵硬，而幼师生讲故事时更多的时候展示出来的是动作与语言衔接得不自然，也就是为动作而动作，而不是自然而然的动作，这就要谈到一个恰当的问题了。运用的动作应和故事内容相吻合，什么时候该有什么样的动作，动作如何做才会更优美，你要去观察揣摩模仿身边人的动作，从而形象、鲜明地表现故事的内容。

以《白雪公主》为例，当讲到白雪公主“打开门一看”时要随之做一个开门的动作;讲到“啊，好可怕啊”时可以瞪眼张嘴、握紧双手、举在胸前，表示紧张;最后“白雪公主倒在地上了”时，要做出一个沉沉睡去的模样……这些肢体语言都可以增强故事感染力，吸引幼儿的注意，引发他们对故事情节的兴趣。

5.要融合有趣相宜的游戏。

游戏是幼儿最喜欢的活动。故事中如果融合了相宜的游戏，幼儿的积极性会更高，如果游戏安排得当，还会起到促进理解故事内容、激发幼儿说话欲望的作用。例如：在故事《丢手绢》的讲述前，可以先组织幼儿玩"丢手绢"的游戏，并让她们说说自己的心情和感想，这就对接下来的故事有了铺垫作用。游戏不仅提高了幼儿参与故事活动的兴趣，也使幼儿对语言的学习和运用得到了更宽松、自然的环境。

实践证明，针对幼师生的语言与心理实际，将幼师生讲故事训练的注意点循序渐进、坚持不懈地抓下去，可以收到明显的训练效果，为幼师生日后从事幼教工作奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏常州幼儿师范学校）