做一个赞美者

◎王丽

做一个赞美者

◎王丽

孔子是我国古代最伟大的教育家，他善于表扬学生。在《论语》中，孔子表扬学生的记载共有17处，批评只有6处。他批评学生，向来语言中肯、态度友善，从来不曾伤害到学生的自尊心。老师的粗暴批评，讽刺挖苦会挫伤学生的信心和志气，而发自内心的肯定可以让学生树立自尊和自信。

我们的陈某某学生，理科学习很优异，唯独对语文学习没有兴趣，久而久之，连信心也没有了。在一次考试中，陈某某运气极好的考了90分。在讲评课上，我微笑地看着陈某某，当着全班同学的面，第一次表扬了他：“这个陈某某真不简单啊，他可是我们班的一匹黑马啊！我们以后一定要对他刮目相看，他一定能再次证明自己的实力。”全班学生大笑，而陈某某脸涨得通红，我想他当时也十分激动吧。

从那以后，陈某某就多了一个外号“黑马”。每当同学热情得称呼他“黑马”时，他总是笑得甜甜的。从此，陈某某听课总是很认真，作业也做得干净，漂亮，上课发言也很积极了。语文学习也越来越稳定了，逐步上升。

在任何班级里，都有所谓听话的学生和淘气的学生。那些听话的学生，只要你一个眼神，一个动作，他就心领神会，能够认真的按照你的要求去做；而那些淘气的学生，课上课下都调皮捣蛋，不管你用什么方法来吸引他，他最多也就多专心两分钟而已。

有一次，课上了一半，我猛然发现，我班的张某学生在下面玩蝌蚪，地面上洒满了水，几条蝌蚪在地面上挣扎，而他正在开心地笑着。我当时火极了，冲着他大嚷：“你站起来，把‘秋天’这首诗读一遍！”

张某吓了一跳，极不情愿地站了起来，然后就看着我，一言不发。教室安静极了，空气仿佛凝固了，学生们都看着我。

我走过去，生气地瞪着他。他心虚极了，低下头来什么都不敢说，更不敢抬头看我。看着他这副样子，我心也软了，他毕竟是小学六年级刚刚毕业的学生啊。我对他说：“你一直很聪明，也很善良，可是今天怎么把蝌蚪带到教室来了？你看看它们挣扎的样子，你一定不忍心了吧，下课还是送它们‘回家’吧。我现在要替蝌蚪们来惩罚你，可以吗？拿出你的诚意，把《秋天》给大家读一遍，让大家也能感受到你的歉意。”说完，我拍拍他的肩又说：“来，你能读好的。”他终于把课文流利地读了下来。我随后表扬了他。

当然这一次的教育，不可能让张某同学有很大的转变，因为教育是具有反复性的。但是我相信只要用宽容和爱心来包容学生，学生一定可以更加自信，更加上进。面对学生，多一些积极的表扬，少一些粗暴的批评；多一些温馨的鼓励，少一些严厉的责备；多一些诚挚的赞美，少一些无情的呵斥。让学生健康快乐起来，萌发出力量。这样，一定能够使学生与学生间的差距缩小，最终消失，使每一个学生都能不断挑战自我，向完美的方向发展。

多表扬、少批评，这是教育的基本原则。但也不是说不管什么情况，都要一味表扬，那是“滥用”。表扬也要用在恰当的地方，只有用对了地方，才能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，从而让学生在真诚的肯定中享受快乐，同时也获得足够的自信。这样学生才能够在原有良好的表现的基础上获得发展。相反，如果表扬用在了不恰当的地方，只会让学生变得对错不分，是非混淆，严重影响孩子的成长。可见，一个老师的表扬是多么的重要，而表扬也是有技巧的。具体我总结如下：

第一，教师善于在平凡中找出不平凡，挖掘出细微处的优点加以表扬，表现出教师独到的眼光，让学生得到一种新的肯定。

第二，表扬要实事求是，一定要做到公平、公正、合理，要符合实际，否则，学生和老师间就会缺乏信任。

第三，表扬运用的次数和范围要恰当。表扬的目的是为了促使学生进行自我激励和自我监督，如果表扬的范围过大，往往达不到表扬的效果；表扬的次数过多，会使学生失去新鲜感，产生心理惰性，停滞不前。往往，表扬要具有针对性和典型性，这样才会化作动力，督促学生往前进。

第四，对不同层次的学生要进行不同程度、不同方面的表扬。我们往往重视对优等生的培养，其实对于后进生，他们更需要被表扬。表扬，可以帮助他们产生积极向上的情绪，增强自尊心、自信心，并且促使将这种情绪迁移到今后的学习中去。

在教学中，如果能够根据差生的不同特点，循序渐进的逐步提出要求，只要他们通过努力达到了要求，就及时给与表扬，使他们每前进一步都能产生成功的情绪体验并且在精神上得到满足，从而使他们更有信心去实现教师提出的更高目标。

第五，表扬要针对学生的行动和品质而不是人。作为教师我们表扬的是这个人做的这件事，而不应该是做这件事的这个人。教师一定要对事，而不是对人，不应该戴有色眼镜去看学生。

第六，微笑能够给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可以赢得学生的爱戴，给学生以持久的影响。

（作者单位：南京郑和外国语学校）

（责任编辑 刘月娇）