把握实验全程打造高效课堂

李秀芬

当今，高效课堂成为新课改教学追求的目标。科学课注重以探究为核心，实验教学是课堂中最难以把握的，要想让学生做好实验，从实验中找到证据，得出科学的结论，实验器材的精心准备、实验方法的适当指导，实验中小组的合作、数据的整理分析等诸多环节都要注重细节。

一、精心准备实验器材是完成实验的前提

1. 教师准备器材时要检查器材是否完好。器材不完好，学生操作就有困难。如，我听过一位刚教科学不久的老师上了一节《导体和绝缘体》，要求学生检验哪些物体容易导电，哪些不容易导电。由于上课前教师没有检查仪器是不是完好，就随便从实验室拿了几盒电流试验盒，结果8个小组有5个小组的灯泡都没有点亮，教师忙得团团转。

2. 教师准备的实验器材要达到实验的最佳效果。这就要求教师在准备器材时必须自己先做一遍实验。如在讲《我们来造“环形山”》时，我按书上的方法用沙和大小不同的石头来做实验，总是达不到实验的效果。我寻找原因，是因为沙比较重，后来我换了材料，用面粉铺在盒子的底部，然后在面粉上均匀撒些黄豆，然后在面上少量撒一层细沙，这样再用重物撞击时，里面的面粉还有黄豆蹦出来在沙上留下的一些小坑，有那种深浅不一，还有那种大环套小环的感觉，而且褶皱也很明确，达到了实验的效果。

二、引导学生设计合理的实验方法是完成实验的重要环节

从当前小学教育的情况来看，教师在课程设计方面存在一些问题，表现如下：

1. 教师指导不到位，学生设计不出来。科学探究活动体现以学生为主体，但有些老师夸大了学生的主体地位，当一个问题提出后，教师就要学生讨论，如何设计实验，看起来好像是教师把主动权交给了学生，而实际上有些实验如果教师不指导，学生是无法完成设计的，相反还会耽误时间，什么也讨论不出来。

2. 教师指导过分，失去了实验设计应有的作用。有的教师不懂学生的认知水平，本来学生可以自主设计实验，结果老师一手包办，学生只是按照老师意愿来，牵着学生走，时间长了，学生失去了兴趣。

三、分工合作是完成实验的重要体现

很多教师在学生设计出实验方法后，急于让学生领取实验器材，开始做实验，根本不注重培养学生的合作精神，导致学生实验时采取袖手旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力都得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。这就要求教师做好如下工作：

1. 在分组上合理组建学习小组。学习小组的构建需要结合班级内部学生的个人情况来确定，各组的所有成员都要由确切的分工，在不同的阶段要有不同的任务，而且教师应当定期让学生转换角色，使学生在不同的阶段都可以得到历练。

2. 教给小组合作的方法，提高小组合作质量。科学探究如果教师只注重科学的概念的理解，科学结论的得出，而不注重学生学习的过程，不注重培养学生合作学习的意识，不关注学生的参与面，学生就不会形成良好的科学素养。

四、实验数据的搜集、整理和分析是得出结论的关键

收集与整理事实是学生科学探究中一个非常重要的环节，可以通过该方式来锻炼学生的学习能力、观察能力以及对各种资料的收集能力。如何恰当地整理分析实验获得的数据，让学生从中顺利找到规律，得出结论，也是摆在科学教师面前的一个问题。我讲《测量水的温度》一课时，让学生测量自来水、温水、烫手的热水、热水瓶里的热水0分钟、2分钟、4分钟、6分钟、8分钟、10分钟的温度，开始在一个班讲的时候，请几个组的学生一一汇报，结果花了十几分钟的时间，教学任务没有完成，而且小组汇报时，其他很多小组也没有兴趣听，所以这样的整理数据既耽误时间又达不到效果，后来在另外班级上课时我改变了策略，提出以下问题：水温有变化吗？怎样变化？水温的变化说明什么问题？让每个小组自行分析，因为这个数据分析难度不大，学生可以完成。这样学生通过数据整理获得的结论比老师牵着他们走效果好得多，而且也顺利地完成了本节课的教学任务。