优化“算”“用”结合的教学策略谈

陈加城

近些年，“算”、“用”结合的教学思想慢慢进入广大数学教师的视野。下面，笔者就结合自己的实践，结合新人教版小学数学三年级上册《多位数乘一位数》中“口算乘法”内容的教学，谈一谈如何在小学计算教学中实施“算”、“用”结合的教学策略。

一、营造氛围，“算”、“用”结合教学的起点

在老版本的数学教材中，对于计算题内容的安排没有一定的情境设置，它不能更好地激发学生计算的兴趣。所以，在计算教学时，我们要营造“用”的氛围，先让学生在“用”的情境中感受到计算的需要，并以此为起点来调动学生计算的积极性，让学生感受不到计算的枯燥与无聊。而新版教材中安排的计算都带有一定的情境，都给学生提供了真实的生活案例，我们在进行计算教学时，要充分利用这些情境图，为学生营造学习计算的氛围。

比如这一部分内容的安排，教材是以一个游乐园为背景来营造口算情境的。而现在的学生，几乎每年都要去几次游乐园，他们对于其中各种游乐项目都非常熟悉，所以在教学时，我们可以向学生出示教材中的情境图，让学生说一说自己在游乐园中都玩了哪些项目，每个项目是多少元一个人。这样，学生的兴趣就会在无形中被调动起来。当学生纷纷说出游乐园每个项目的价钱时，教师转向教材情境图，问学生：“针对这一游乐园情境图，你能提出哪些用乘法解决的数学问题吗？”由于学生还沉浸在刚才的激动之中，他们的数学思维正处于高涨期，这时候抛出这个数学问题，学生没有感觉到是教师刻意的安排，都能够迅速投入到设计问题当中。这时候，教师再有意识地从学生所提出的问题中选择几个可以通过口算来计算的乘法算式问学生：“如何来解决这些问题呢？”这样，学生的计算欲望就被调动起来了，此时再进行“口算乘法”的教学就在无痕的过程中迅速进行着。

所以，要把计算教学安排在一定的真实情境中进行，这样一来可以让学生感受到生活与数学的关系，可以激发学生计算的欲望，让学生体会到学好计算的重要性；还有利于激发学生的数学思维，促进学生更好地思考生活中的数学问题。

二、优化算理，“算”、“用”结合教学的基础

掌握算理是计算教学的重要内容，它也是学生能否正确进行计算，能否最优化地进行计算的重要基础。往往同一道计算题，可以有不同的计算方法，但是选择一个更好、更简捷的计算方法却非常重要，它也是优化学生数学思维的重要途径之一。在计算教学时，我们不能把目标仅仅局限在学生是否能够正确计算，同时还要考虑学生的计算方法是否合理，是否是最优化的。而这些都需要学生能够掌握每一种方法的算理，只有在学生明白并优化自己算理的情况下，才能让计算教学更好地开展，才能让“算”、“用”结合的教学思想落到实处。

比如，在教学这一课时，教师出示12×3，让学生自主思考如何来解答。有的学生受上面20×3方法的影响，是用加法来解答的，12+12+12=36；有的学生说，12可以分成1个十与1个2，分别用1个十与1个2来乘以3，然后再把结果给加起来，30+6=36；还有的学生是这样思考的，12可以换算成4×3，所以12×3=4×3×3=4×9=36……学生提出的解法各种各样，这时候，再让学生说出每一种算法的算理，让他们比较这些算理与算法，讨论交流哪一种算法更好、更简单。这样，学生就会在比较、归纳与辨析过程中不断优化自己的计算思路，从而形成一个正确、简单的计算方法。

所以，在以“算”、“用”结合的理念来教学计算时，我们要让学生明白算理。在自己的脑海中建立计算模型，调动已有经验来优化计算方法。

三、走进生活，“算”、“用”结合教学的关键

在践行“算”、“用”结合的计算教学理念时，关键还是要让学生走进生活，让学生体会到学习过的计算方法在生活中的用途，从而增进学生更好地学习计算的信心。就比如在学习完这一节内容之后，可以安排学生回家计算一些简单的口算乘法问题。这样，学生就可以边学习边应用，不但可以更好地巩固学生所学的计算方法，还可以提高学生解决数学问题的能力。

总之，“算”、“用”结合是计算教学的重要策略之一，我们只有厘清二者之间的关系，寻找到“算”、“用”结合的最佳结合点，在最佳时机来展开计算教学，才能更有效地促进学生计算能力的提升。