利用多媒体优化识字教学

尤静玉　于松涛

识字是低年级的教学重点。小学语文识字教学中存在“高耗低效”的现象。利用多媒体，让学生会学、愿学和乐学，切实优化教学过程，提高课堂教学效率。

一、问题的提出

在小学语文识字教学中，“高耗低效”现象依然严重，运用多媒体，能够把声、像、动画等信息引入课堂，为学生提供各式各样的感性材料。形象的画面，动听的音乐，有趣的游戏，生动的故事，这些不光能够充分调动小学生的各种感官，还可以为他们展示汉字形成和发展的规律，从而让有意识的识记替代反复和机械的识记，让学生主动探索，使学生会学、愿学和乐学，使教学过程得到优化、教学实效性能够有效提高。

二、利用多媒体对于识字教学过程的优化

1. 利用多媒体，激发学生的识字兴趣。在儿童世界中，差不多每一位小学生都爱看“动画片”，针对这一实际情况，通过多媒体声音和图像的融合，为学生创设形象、生动的故事情境，从而诱发学生探求知识的强烈愿望。如我在教学长春版语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，就在课程的一开始为学生播放了《小蝌蚪找妈妈》的动画片，生动有趣的故事情节激发了学生学习的内在动机。

2. 利用多媒体，为学生提供多种识字方法。为方便学生多认字、识记快，我们可以利用多媒体给学生提供多种识记方法，如通过换偏旁、换部件来识字。在教学“青”这个汉字时，我分别让学生以“青”字为母体，衍生出另外一个字。屏幕上面显示两个文字框，上面是母体字“青”，下面是新产生的“请、清、睛、晴”等字。还设计了动画，如果学生说出了新字，电脑就适时给予鼓励：“你真是太棒了， 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。只需换一个偏旁，就变成了另一个字，可通过此方法去认识更多的字，对这些字我们进行了归类、整理。这样的巩固练习，扩大了学生识字量，也更有利于学生掌握汉字的规律和特点，促进自学能力的形成。

3. 利用多媒体，深化象形字的演变过程。在低年级所要求掌握的生字中，很大一部分都是象形字，是从古文字演化而来，但对于低年级学生来说，很难将字形与表象统一起来。但利用多媒体，可将实物、古文字、现代简化字逐步展现在学生面前。如在教学汉字“首”时，屏幕上从出现一只猴子的头，逐渐演变成了一个 “首”字。多媒体教学具有色彩艳丽、活泼有趣的动画形象，它能够简单明了地展示象形字的演变过程，那富有动感的画面，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，从而增加了记忆的强度。如此这般的变化，就能够使原本抽象的汉字变得形象化，具体化。

4.利用多媒体，正确识字书写。例如一些形近字，如“辩，辨，辫”，就可以利用闪动三个字中间的那个部件来加强刺激，使学生正确识字书写。如教学“想”字，这个字因为笔画比较多，所以显得比较难写，可以让学生们跟着多媒体动画，一个部首一个部首地跟着书写，然后再组合到一起。可以充分发挥电教优势，化难为易，大幅度降低学生写错字的几率，使学生正确识字书写。

5. 利用多媒体，提高写字质量。合理地运用多媒体技术，为提高小学生的写字质量开辟了一条新途径。利用动画进行运笔的示范教学，可以把起笔、行笔、收笔这些抽象的过程直观和形象地展现在学生眼前。运用多媒体在虚宫格书写有代表性的汉字部件，例如“田，大，永”这三个字，演示笔画在虚宫格所占的位置，使学生形成了汉字部件在虚宫格所占比例的感性认识，从而掌握汉字的书写规律，为今后形成汉字的书写习惯打下坚实的基础。

6. 在课堂教学中，要注重联系学生的生活实际，引导自主识字。如教学《动物》一课时，上课伊始，老师就注重学生的亲身体验，利用多媒体创设了与生活息息相关的动物园情境，让学生在生活情境中识字。学生认识了“猴子”、“老虎”、“狮子”等词语后，我又布置一道生活拓展题：你还在动物园看到哪些动物？看看标签认一认字，写下来。这样做使生活中识字成为利用多媒体识字更为广阔的拓展，从而让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。