游戏在英语课堂上的应用

周晶

将英语知识融于游戏不仅能激发学生的学习兴趣也能够提高学生学习英语的积极性。卢梭在《爱弥儿》中谈到“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”游戏能够调动学生的各项感官也能抓住他们的注意力。因此，英语小游戏作为英语课堂上的一种教学手段，对于实现预期的教学目标是大有裨益的。

一、游戏教学的意义

小学生好动爱表现、注意力容易分散。儿童与游戏是不可分割的，英语游戏教学能充分调动学生的非智力因素，降低学生的心理负荷，从而使他们快乐地学习。英语教育游戏将教学内容和小游戏结合起来真正地实现了“寓教于乐”，既符合小学生身心发展规律，也为他们营造了良好的英语学习氛围。

游戏教学重视班级同学的参与度。教师在课前精心选择紧扣课堂主题的小游戏，游戏基本都是多人参与制，有的教师也是其中一分子。民主平等的氛围很能感染学生，学生把老师当作和其他同学一样的小伙伴，对老师产生信赖和亲近感，这会使以后的教学活动更加顺畅。

二、游戏教学的基本原则

1. 教育性。游戏教学将教学内容和游戏巧妙地结合，体现着游戏的教育价值，使游戏更好地为教育服务。教师在选择游戏时要考虑到游戏的运动是否能够达到教学目标、是否紧扣教学主题，这样不至于学生只记得游戏而不记得游戏是为了什么。游戏作为一种教学手段是为了帮助小学生更好更快地掌握知识。游戏教学并非纯粹的玩乐，而是肩负着语言训练的重责。

2. 多样性。游戏教学所选择的游戏要丰富多样。如果长期使用一两种游戏难免会使学生丧失了学习英语的热情。要使游戏教学发挥优势就要求教师做生活的有心人。教材内容是不变的，但游戏类型是可以变换的。教师平常要多积累不同游戏的教学方法，不断整合，与教材融合，从不同角度启发学生。

3. 针对性。一般而言，小学中低年级学生好动，爱玩，教师应尽量选择难度较低，节奏缓慢的游戏；对于小学高年级的学生，教师应选择合作性、综合性的游戏。此外，各个班级的小学生身心发展也参差不齐，教师要关注每一个学生，内向的学生多鼓励、积极的学生多称赞。确保每一个学生都能在教育游戏中受益。

三、游戏教学中存在的问题

1. 为了游戏而游戏，游戏内容与主题不符。游戏教学法就是以一定的教学理论为基础，以游戏为载体，学生按照一定顺序循序渐进参与游戏活动，学到教材中内容的一种教学法。游戏作为一种手段最终是为了实现教学目标，课堂上游戏常常被当作活跃气氛的工具使用，尽管目前英语游戏有竞赛游戏、发声游戏、全身动作反应等不同种，有的教师在设计游戏却忽视了游戏的语言训练价值，只注重游戏的趣味性，游戏的教育性却被丢失了，使得整个游戏下来学生除了玩乐未受到相应的语言训练，为了游戏而游戏。游戏是要为课堂服务的，小学英语课堂上选用的游戏应与教学目标一致，使学生畅游在轻松愉悦的学海中。

2. 学生参与度不够，“优生”是主角。传统课堂上一般都是教师讲、学生被动接受的模式，师生间的互动少之又少。游戏教学虽然一定程度上打破了教师主讲的局面，但学生的参与度仍然不够。游戏教学前，教师常常会问同学们：“Who wants to have a try？”最先举手回答的常常是英语学习比较优秀的学生。长此下去，举手发言的往往是固定的那几位同学，更多的学生则沦为了“看客”，由于小朋友天性好动爱玩，不发言的同学往往容易注意力分散，开小差。在教学实践中，教师为了使游戏能够顺利开展，往往也倾向于选择英语学习成绩较好的同学参与游戏。久而久之，英语学习好的同学得到锻炼的次数越多，对英语学习的兴趣越浓厚；反之，更多的同学则因为缺少锻炼在学习英语时变得被动起来。

3. 教师难以把握游戏的进度和纪律。游戏教学作为英语教学的一种辅助手段贯穿于英语教学过程中，它是一种辅助手段，并非教学的主体内容。英语课程标准要求学生在一定英语知识的基础上掌握听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。因此，教师要分清主次，在设计游戏时要合理把握好游戏时间。如果游戏时间过长对教学内容产生影响，学生产生一系列游戏后遗症，这就违背了游戏教学“寓教于乐”的初衷了。另外，游戏过程激烈紧张，学生情绪兴奋，不少学生会离开座位进行围观，班级成了一个游乐场，课堂纪律往往失控。这就要求教师组织好课堂纪律，在游戏前制定规则和评分，使学生不会因为玩乐忘了学习。

四、游戏教学的策略

1. 角色扮演类游戏。“职业演员”是一个多人参与的互动小游戏，这个游戏能够让学生们充分练习“He is a teacher/doctor/nurse/policeman/pupil”这类关于职业的句型。游戏展开模式如下：由老师先做示范，做动作表示某种职业，接着让学生举手猜老师表演的是做什么职业的。猜中的同学上前表演，其余同学继续猜，游戏往复进行，每次由猜对的同学上前表演。猜的同学应用“He is a…”这样的句型来回答。

“萝卜蹲”是另外一个多人参与的小游戏，适用于颜色、动物、花卉等单词的练习。游戏前选择与单词相应数量的同学上前，教师任命每一位同学扮演一个角色，如学习关于动物的5个单词，每一位同学对应“dog/kitten/owl/horse/monkey”，按照dog蹲dog蹲dog蹲完（ ）蹲……若被点“名”的同学没接上则出局，最后剩下的一位同学就是最终的赢家。

这两个游戏不仅能够让每个学生都有参与的机会，也能够很好地调动学生们的积极性，让学生积极参与到游戏中。学生课堂上习得的知识不断地得到强化，极大地提高了学生学习效率。

2. 词汇类游戏。这类游戏要求词汇和实物相对应。“百宝箱”就是一个有意思小游戏，游戏前教师要准备一个盒子，将实物装进盒子里。这类游戏适用于“What is it？ “It is…”的问答句式。如在学习水果类游戏时，老师事先将相应的水果放入盒子，请一位同学上前，为了增加游戏的趣味性，让其背对箱子随便摸出一个举给同学们看，同学们在下面一齐提问：“What is it？”台上的同学根据触觉回答：“It is a…”

这样，在全体学生共同参与的猜物游戏中，学生既体验到了游戏的快乐，又在不断的语言训练中掌握了一般疑问句的问答方式。该游戏注重了学生的共同参与性，使学生不仅掌握了知识，也增强了共同合作的意识。

3. 会话类游戏。会话类游戏要求为学生创设一定的情境让学生在场景中记单词。比如在学习牛津英语三年级下册第六单元“What time is it？”这课内容时，老师可用“What time is it， Liu Tao？”做游戏，让一个同学扮演Liu Tao，其同学问Liu Tao几点了，如果Liu Tao未按卡片时间报时，则要接受处罚，唱歌猜谜都行。每两名同学一组轮流进行，学生不但掌握了询问时间的句法，也掌握了时间的相关知识。

小学英语课堂教学中，恰当地运用游戏能够调节课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣。游戏首先是枯燥学习活动的“提神剂”，其次是紧张学习活动的“松弛剂”，最后是多种学习活动的“催发剂”。由于小学生的自制力和自觉性都不强，教师采用游戏教学要精心选择与教材主题契合的游戏，引导学生在游戏中较好地掌握教材内容。游戏渗透在英语教学中帮助冲破应试教育的藩篱，让小学生在努力学习和快乐成长中获得双赢。