越野课堂，绽放师生激情与智慧

江长冰 刘惠敏

所谓“越野课堂”，就是为适应教育现代化的需要，针对传统教育单一、单向、被动的“短期高效”假象，和现在一些学校课改课堂的松散、低效的“长期高耗”弊端，移植户外体育活动“定向越野赛”这种适度紧张、智慧高效的活动模式应用到课堂教学之中的一种新型课堂教学。它是以“定向”明确学习目标，以“据量例”科学表达教学目标预期；以“越野”导向学习流程，通过“课堂教学指导书”学案为桥梁，初步掌握大部分基础知识；再以“竞赛”的形式展开合作学习，在头脑风暴中激发灵感，结合现代化手段的课堂互动诊断仪的现场测评手段，使学生保持适度紧张的状态，从而实现探索问题、超越自我的目的。整个教学模式创造性抓住了“定向”“越野”和“竞赛”这三个关键点，从而激发了师生的激情与智慧，使课堂成为有趣、智慧、高效的优质课堂。

一、“两点一线”定向，明细“据量例”，凝聚着老师教学智慧

课堂教学是一种智慧。没有智慧的课堂就是呆板和低效的同名词。越野课堂首先就是“两点一线”解决“定向”问题，是备课环节。起点是先让学生明白“学什么”的问题，终点是用“据量例”加以展开表述，使学生的学习有目标、思考有方向。从“学什么”起步，以“据量例”导航，两点合成一线、形成一体，凝聚教师们的教学智慧。

何为“据量例”，简单来说，它是由“据”“量”“例”三个元素组成。“据量例”来确定教学目标就是为了让学生对教学目标的了解更具体，更明白其学习方向。“据”是依据理念，是一种“学习条件”，即提供“什么条件”来展开学习。如，在教学指导书的引导下，在课本例题的示范下，根据电脑示意图的提示，通过思维导图的演示，观看教师播出的一段微课视频等。“据”是一种引导。而“量”是限定程度，指用对学生的预设学习行为变化来表达课堂教学目标。“量”对学习目标的具体要求，也可以说是教学的最低要求，使学习目标具有一定的可测性。比如，“能熟练进行汉字录入，速度达到50字/分钟”“能够正确自主纠正检测试题85%的错误”“40分钟内能完成一张缺陷照片的修复工作”“要求用两种方法断定两条直线平行”“掌握复杂方程的四种形式”。“量”可以看作一种标准表述，它的意义就是要求学生学到什么程度。“例”是具体，指用描述“学习行为”代替描述“内在心理状态”。“例”有举例说明学习学得怎样的意思，即指学生要实施的学习行为。如，“能判断句子的主语和谓语”“能背诵《背影》第四自然段”“能区别名词与动词的差别”等问题有关，从而可以看到其行为表述是可观察的、具体的。

“据量例”在教学目标中克服了传统教学目标表述为“知道”“掌握”“理解”“欣赏”等的模糊。学生在“据量例”目标下学习，就如同在大海里航行看到了明确的灯塔，知道自己要花多少时间和精力去学习，知道自己采用什么方式去学习，能达到自己的学习目标，这就是“据量例”的作用。这就更需要教师深入研究教材、研究学情，制定更精准的科学目标。

二、“两步闯关”越野，运行“二段四分”，科学简化课堂流程

越野本是无形的，是混沌的，正如课堂教学设计既要考虑预设的有形，也要考虑生成的无形一样。越野课堂正是有效地借鉴了自然科学的“反复使用同一规则”分形法则，创造性处理社会科学中教育课堂教学生成的无形论，创造性地让无形的混沌化解到有序的“二段四分”式模型进行简单化操作，从而提升课堂教学中的师生热度与速度，从而达到循序与高效。

1. “一拆为二”简单化，顶层思维一目了然。科学讲究简单美，艺术追求变幻美。事物内核的简单、重复和单调恰是自然高效系统的本征。简单规则循环多次以后的奇妙效能，也许是我们自己都不能预测。借鉴混沌学原理，把握“两段”落点，我们科学简单的课堂设计“二分法”正如上图所示：

2. “二段四分”程式化，过程操作简易方便。“两步过关”是课堂教学最基本的环节，是解决“越野”问题。该环节分两步进行，第一步“教师导学”，交代学生“怎么学”；第二步“小组过关”，体现学生“学得怎样？”下图的学生体验（二步过关）上课就是学生借助“五学（自学、导学、互学、展学和研学）模型”也就是学生自学、互学的指导书，从而实现学习的轻松闯关。

越野课堂主体构架体现在以“一拆为二”的生成法则为设计主线的“课堂教学指导书”上，“课堂教学指导书”既是指导教师“教”的教案，又是指导学生“学”的学案，实现教案、学案一体化，使得“教”与“学”沿着指导书的简洁、清晰、流畅的进行。

三、“两层检测”竞赛，创用“互动诊断仪”，动态绽放师生激情

越野本身包含竞赛，竞赛是越野课堂的呈现形式。高度激情和适度紧张是高效课堂的前提。“分层测评”，解决“竞赛”问题，给小组布置了统一的任务，但给不同层次的学生所作出两层不同的要求，通过检测来督促。具体来说，基本要求要有80%以上的能过关——及格；拔高要求要有20%的能自我超越——优秀，这就是越野课堂基本的“两层”评价标准。

为了保障“两层检测”顺利开展，学校借助现代信息技术优势，开发了具有国家专利的“互动诊断仪”课堂自动化评价系统。这个高科技产品克服了课堂教学评价长期以来始终拘泥于教师或学生的手动操作。在黑板上画“正”字，或在格子里记分、加分等既费时，又误工（耽误学生学习的功夫），统计结果繁琐的现象。

其软件运行的电脑界面如下（可以拉大拉小）：课堂互动诊断仪是构成师生互动的教学平台，是课堂上实时反馈和交互教学的一种有效工具。它以大数据方式保存和整理了：学习小组在当堂课上的得分（竖立的绿色柱长表示）；各学习小组经过一个月、各学科的总积分（横着的杂色柱长表示）；课堂时间进度（红色柱长为已耗时间）；当堂课完成后的课堂诊断结果（课毕保存数据后，点击“课堂诊断”）等数据为调动学生积极性提供了直面、可视的动态依据，为老师掌握课堂双层评价提供了时时的动态数据。教师按程序设置“达标过关”“抢答”和“随堂评价”三种竞赛形式点击鼠标，就可以轻松把控整个课堂。电脑程序同时计算出包括每个时间段的课堂累积的得分，这样，不论上何科目的课，都会不断激发小组你追我赶的动力。

越野课堂把小组竞赛引入课堂，变课堂为赛场，把孤军奋战演变为小集体合作，把传统媒体手段演变成信息化武器，它依托“两段四分”课堂指导书，借助“互动诊断仪”，准确嵌入微课，运用具体的操作程式开展小组攻关越野赛，最终达成用“据量例”表述的学习目标，直接冲击传统课堂。通过“教学指导书”“小组合作式竞赛”和“捆绑式两层评价”——“三螺旋”并进，各小组就会争先恐后地完成学习任务，从而培养了小组合作学习意识，使学生在学习中体会到了成就感，享受学习，激发学习兴趣，真正有效地提升了课堂教育质量。