珍视课堂上的突发奇想

叶青

学生的思维无边无际，课堂情况也因此千变万化。教师不可能把每堂课设计得“完美无缺”，课堂上那些未曾预约的“突发奇想”是学生们创新思维的火花，它需要我们去善待、去呵护、去放飞，促成那星星之火的燎原。只有珍视课堂上学生的“突发奇想”，我们的数学课堂才会更加精彩。

培养具有高尚品德和情操、高度智能和创新能力的一代新人，这是时代的呼唤。课堂上，那些未曾预约的“突发奇想”、令人不知所措的“奇谈怪论”、看似“离经叛道”的独特想法，不正是学生们创新思维的火花吗？它需要我们去善待、去呵护、去放飞，促成那星星之火的燎原。

一、转变观念，营造畅想氛围

学习过程是一个主动探索，不断丰富已有认识和经验，建构自己认知结构的过程，关注学生的创新意识和创新能力的发展，是小学数学课标的新要求。这就要求教师发展学生的思维能力，特别是激励和尊重学生多样性的独立思维方式。教学中，教师要营造自由、民主、平等、轻松、和谐的课堂交流氛围，激发学生的学习热情，鼓励学生的探索积极性，让学生敢想、敢问、敢说。允许学生各抒己见，发表不同观点和想法，使学生的身心得以自由表现和发展，为学生思维的放飞提供宽松的空间。

二、学会倾听，善待突发奇想

华罗庚说过：“天下只有白痴没有想错过问题，只有哑巴没有说错过话，天下没有数学家没做错过题的。”大发明家爱迪生，孩提时不也做过用自己的屁股去孵鸡蛋的可笑事情吗？因此，我们教师要拥有一颗宽容的心，学会倾听“异口同声”之外的声音。成为每一位学生的忠实听众，善待学生的“答非所问”，善待学生的“胡思乱想”，善待学生的“突发奇想”，并在倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，再因势利导，进行教学。

三、延时评价，留出探究时空

教师的思维不能替代学生，有时学生的思维可能超越教师。教学时难免出现教师自己一时难以解释的“突发奇想”，此时尴尬的你不要回避、敷衍了事、不予理睬，更不要贸然评价，挫伤学生的自尊或把学生引入误区，而应尊重学生，倡导“思维无禁区”，采取“暂缓判断”的原则，延迟评价，给“突发奇想”的学生和其他学生留出交流、思考、探究的时空。教师要蹲下来，以一个学习者的身份介入，师生在“思”、“问”、“议”中放飞思维，获取更多的创造灵感。

四、依托常规，另辟思维捷径

在数学教学中，“常规思路”和“一般方法”的基本功训练是必要的，尤其在技能形成的初级阶段必不可少。但是如果一味地让学生套用模式，机械操练，那么最终的结果不是“熟能生巧”，而是“弄巧成拙”。教师要让学生领悟“常规思路”的实质，在掌握“一般方法”的基础上，精选习题、巧设问题、启迪学生的思维，让学生在奇思妙解中另辟捷径，在求异和发散中思路越来越宽，方法越来越灵活。

五、跳出框框，促进教学相长

课堂中那些未曾预约的“突发奇想”，不但需要教师沉稳的课堂心理素质和敏捷的课堂应变机智，而且更有赖于教师良好的直觉思维素质。它需要教师及时跳出自己预先设定的框框，捕捉学生瞬间“直觉思维”的火花，使其得以绽放。

长期以来，我们教师被囿于太多的条条框框之中，将自己的教学定位在书本、课堂等固定的狭小空间，以至于我们的观察力、思维力有时还不如孩童。因此，教师必须彻底解放自己的眼睛、耳朵、大脑和手脚，拿出勇气来，跳出书本，跳出常规，跳出自我。在开放、互动的课堂教学过程中，充分运用自己的智慧，去捕捉那充满智慧的“灵光一现”。

“无须刻意求佳境，自有奇峰报晓春。”课堂是师生共同参与、共同创造、共同发展的空间，给学生一个机会，学生会还我们一个惊喜。让我们珍视课堂上的“突发奇想”，让学生的双手动起来，语言活起来，思维飞起来！